《迈向十二年国民基本教育新课程纲要学生学习与学校本位课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《迈向十二年国民基本教育新课程纲要学生学习与学校本位课（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 邁向十二年國民基本教育新課程綱要：學生學習與學校本位課程發展 105 年度國教院研究合作學校 實踐經驗與反思- 新北市立漳和國民中學 2 壹、前言 一、學校基本資料一、學校基本資料 (一) 校名溯源 清朝雍正十二年，福建漳浦人林秀俊（字茂春，號成祖）來台，在乾隆初時，林成祖招漳洲同鄉之佃開墾擺接社附近土地（原住民，清時居台北盆地南部的漳和區），十餘年間開墾闢出一百九十餘甲為枋寮（開墾之初，設屋寮守望以防番，稱為班寮，後轉稱為枋寮，在今中和路一帶）。林成祖闢漳和，是為中和市的原拓者。漳和是開闢時的古名，土地是漳州人所闢的，為求吉祥。 由於成祖為漳州人，其所招之佃率皆漳州同鄉，這個由漳州人墾闢
2、而成的新聚落，遂名之為漳和庄，寓意漳州人和睦相處之意。 民國九年，枋寮區更名為中和庄。三十四年，中和庄改稱為中和鄉。五十九年十月，再由枋寮村析置漳和村。六十八年一月中和鄉升格為縣轄市，漳和村遂改為目前的漳和里。 漳和里位置屬於中和地區，由於漳和的台語音與中和近似，所以漳和亦有代表中和之義，故本校命名為漳和國中。 (二) 創校延革 早期由於中和市工商繁榮，人口激增，及齡學生大增，市內僅有中和、積穗二所國中，地方有識之士遂有籌設中和市第三國中之議。 民國 68 年 6 月 29 日，台北縣政府委派前中和國中校長管天福先生兼任籌備主任，經過一年多的策劃，中和市第三所國中於民國 69 年 8 月 1
3、日正式成立，命名為臺北縣立漳和國民中學，現因臺北縣升格為新北市，故更名為新北市立漳和國民中學。 (三) 學校現況 校 名 新北市立漳和國中 現任校長 何文慶 3 學生概況 班別 班級數 班別 班級數 普通班 33 一般智能資優班 0 體育班 3 巡迴輔導班 0 美術班 0 集中式特教班 2 音樂班 3 分散式資源班 1.33 舞蹈班 0 幼兒園 7 數理資優班 0 學前特教班 0 語文資優班 0 全校學生合計 1154 人（含幼生） 教師概況 其他 教師員額編制 89人 創校時間 69年8月 正式教師 69人 校地面積 3.8097 公頃 代理 （ 課） 教 師 25人 校長到職日期 105年
4、8月 幼教老師 10人 家長會會長 梁作娟 教保人員 6人 教師會會長 陳婉玲 二、學校願景二、學校願景 快樂學習，桃李春風為本校教育願景，其內容涵義有二： 一是希望我們漳和國中的孩子，每日帶著歡喜的心，渴盼的情，快快樂樂的來上學。漳和國中是蓬勃成長的園地，全體師生互相關懷，投注熱情，由小愛推而為大愛，以活潑、自信、勇敢建構有魅力、有特色的學習風格，最最重要的是：樂在其中，絕不言疲。 二是漳和國中的全體老師、工作同仁本著教育理想，追求專業，尊重包容。我們愛護學生，重視與社區共榮，期許在殷殷的教誨與充實有前瞻性的課程下，孩子能夠擁有多元發展空間，斐然成4 材。師長的慈愛如和煦春風拂過桃兒李兒，化
5、育的不只是艷麗招搖的花兒，更是燦然滿樹的甜美果實；潤澤的春雨遍灑校園，漳和的桃李散滿天下。 三、申請三、申請 105105 年研究合作學校行政協助計劃重點年研究合作學校行政協助計劃重點 工作要項 課程範疇與發展 彈性學習課程(時間) 學校本位課程 校訂自主課程 配套機制 課程發展 教學實施 行政支持 教學資源 行動重點 壹、 計畫目標 一、 教學團隊共學深耕 持續推動環境教育為校本課程，深化團隊教師專業內涵，以因應教育改革提升教師教學成效，共同進行教學研究進行課程研討、教學觀課議課及課程省思對話。 二、 課程統整省思實踐 積極發展學校本位課程，以綠色生活地圖為核心概念，規劃生態節能探索、低碳生
6、活營造、綠色生命教育等三大學習主軸，循序發展具特色的學校本位課程。 課程融入視覺藝術、健康與體育、綜合活動、語文等領域教學中，引導學生能仔細觀察周遭環境物體，並做較寫實的描寫，藉此提升學生對於低碳節能環境的覺知，訓練其觀察力與想像力，藉由熟悉的繪畫技巧表現出獨特的創意造型繪畫作品。透過學生的創意構思創造出漳和校園綠活圖，將節能減碳之觀念用多元型態展現出來，可培養學生愛護環境觀念與建立與環境共生的5 人文素養。進而強化促進學生環境行動能力，透過環境教育與資訊教育等重大議題結合教學活動，形塑具綠色文化的永續校園。 貳、 預期成果 一、 凝聚團隊共識，激發全校教師翻轉教室的啟動，並透過各領域研發環境
7、教育教學課程。 二、 辦理全校 12 年國教課綱轉化說明會，使教師團隊理解 12 年國教課綱精神。 三、 發展進階版環境教育課程，加深加廣課程內容，培育導覽達人，增強學生導覽能力，同時讓學生擔任校園大使，成為漳和品牌。 四、 撰寫年度執行報告及實踐事例撰寫。 五、 105 學年度成立基地班，安排團隊教師進行授課，每週至少進行一節環境教育特色課程教學。 6 貳、執行情形 一、一、104104 年度的執行基礎年度的執行基礎 (一)學習共同體基地班與課程領導人核心團隊的成立：透過各項會議的宣導及行政單位的全力支持，鼓勵教師嘗試多元的教學方法，在學習共同體基地班的基礎上，亦納入分組合作學習、行動教室等
8、翻轉教學的策略，逐漸形成本校的課程領導核心團隊。 (二)跨領域共備文化的萌芽：國中階段採取分科教學，各領域間鮮少教學專業上的對話與教學上協同合作，因應 107 課綱之變革，將有跨科/跨領域協同發展課程及授課之需求，成立了環境教育團隊、閱讀推動社群、藝文深耕團隊及行動教室推動團隊等多個由跨領域成員組成的團隊，型塑跨領域共備的文化。 二、二、104104 年度的執行瓶頸與年度的執行瓶頸與 105105 年度的突破策略年度的突破策略 104 年度的執行瓶頸 105 年度的突破策略 因應 12 年國教課綱轉化，部分教師開始採分組合作學習、學習共同體方式進行授課，且常受邀至各縣市、各校分享，頗受推崇及好
9、評，惟本校現階段參與教師數仍居少數 ，似乎所謂課程領導人團隊 對外校的影響力，比對本校的影響力更大一些。 不再特別強調學習共同體或分組合作學習等名詞，亦不特別強調基地班的存在，邀請所有願意打開教室的夥伴參與公開授課 ，本學期的區級公開授課，已不再推薦往年帶著光環的課程領導人示範，而是鼓勵未曾參與的老師主動挑戰。 跨領域教師組成之各個團隊及社群 ，為定期舉行會議及共同備課，需利用午休時間進行，並請教學組盡可能為團隊成員規劃上午第四節或下午第 1 節共同避排一堂課 ， 大大增加了擔任導師之同仁(約占正式教師半數)參與社群之阻礙 ，故多數教師對社群運作及各社群所研鼓勵教師不拘形式，以多元方式自主共備
10、、對話、申辦研習，本年度由教師自主辦理之研習活動已逾 10 場次，非正式申請之共備團隊有4 團隊，發展中之課程主題包含桌遊融入教學活動、家政教育結合服務學習活動、創客生活、防災教育等，由於此類社7 發之課程，多係透過全校性研習宣導知悉，認識有限，亦少有實際參與、操作之機會，所謂校本課程，尚未能普遍於各班實施。 群由教師自發形成，亦無須特別排定共備空堂，行政採取此類社群均支持而不過度干涉，亦不要求課程分享或書面資料 ， 擬等待團隊更穩定、成熟，再做邀請。 8 参、執行成果 一、一、校本課程的校本課程的深化深化- -鵲悅漳和翱翔國際鵲悅漳和翱翔國際： (一)課程願景與圖像：在 104 年校本課程一
11、張地圖一個希望綠活樂遊蹤的推動基礎下，希望進一步提升境教以培育五育均衡的快樂學子，打造低碳節能建築並引領新加坡、香港等各國參訪師生翱遊鵲城，結合社區在地文化將特色課程推展於國際，讓師生走出去，世界走進來！發展鵲悅漳和翱翔國際的課程，以本校校鳥喜鵲為課程主角，發展出守護鵲城、鵲閱國際、巧手鵲樂、鵲悅漳和四個主題課程。 鵲悅漳和翱翔國際 鵲 悅 漳 和守 護 鵲 城9 (二)課程架構： 課程 內涵 課程 主題 年級/教學單元 創新多元教學 統整教材/融入單元 適性評量 永續環保Protective 守護鵲城 七上:鵲悅環保小棧 七下:鵲城比薩 DIY 八上:PICA 窯烤樂 八下:鵲悅低碳城 九上
12、:鵲城導覽達人 九下:鵲城綠帶運動 參觀環保棧認識綠色經濟 採校園蔬菜製作低碳比薩 撿枯枝環保生火窯烤麵包 以節能永續觀創作綠建築 撰寫環保PICA中文導覽稿 由學生發起校園綠帶運動 康軒-摩登野炊 翰林-環境建築 環保棧改造故事 PICA 窯紀錄片 鵲悦綠活圖 環境資訊網站 鵲悅環保小棧 PICA 窯樂園 學習檔案 分組展能 作品展能 實作評量 口語表達 國際文化 International 鵲閱國際 七上:繆思寶和新鵲閲 八上:PICA 明信片 八下:當喜鵲爸爸遇上喜鵲媽媽(性別分工) 八下:喜鵲世界大不同 八下:紙鵲前緣 九上:PICA 國際大使 再會鵲橋 在新圖書館閱覽異國詩篇 嘗試自
13、然寫作創作新鵲詩 葉拓再生紙後傳遞喜鵲情 綜覽各地喜鵲之分布文化 撰寫漳和PICA英語導覽稿 集結國際觀探索生涯發展 設計鵲悦城地圖雙語 icon 南一-大樹之歌 翰林-鳥、應用文 康軒-發現之旅 漂鳥的故鄉 Postcrossing 網站 雙語 PICA 護照 繆思寶和館 PICA 航空站 心得發表 作品展能 口語表達 延伸學習 紙筆測驗 10 藝文美學 Creative 巧 手 鵲 樂 七上:鵲樂文創紙 七下:鵲樂舞動 七下:鵲燈創客趣 八上:鵲兒密碼 八上:喜鵲相縫 九下:鵲影光廊 九下:鵲城 icon 研發 運用回收廢紙製作再生紙 能設計動作揮灑新鵲舞步 結合米羅風格發想創作品 讓手縫
14、藝品融入喜鵲意象 綜覽中西造紙術文化歷史 設計小花燈融入喜鵲意象 學生主導設計光廊來策展 康軒-造型與創意 翰林-站在自己的 舞臺 PBL 課程教案 PICA 明信片 PICA 紙袋、花燈 廣達游於藝巡迴展 策展實驗室 作品展能 創意發表 實作評量 學習檔案 團隊合作 主動覺察 Active 鵲 悅 漳和 七上:樂遊鵲悅森林 七下:跳跳 PICA(跳繩) 七下:探索喜鵲家族 七下:PICA 比一比 八下:尋找鵲足跡 八下:森林最優美的一天 九上:彩繪鵲城地圖 九上:相似形(估測) (九上:鵲悅濕地輕旅) 觀察並了解喜鵲特徵習性 以闖關探索喜鵲生態景點 比較喜鵲與麻雀外形特徵 探究漳和校鳥與社區
15、關係 繪寫喜鵲觀測紀錄同關懷 踏查漳和濕地候鳥群生態 翰林-生物命名分類 康軒-校園新鮮事 小鵲幸繪本 喜鵲生態紀錄簿 漳和濕地導覽圖 漳和濕地 喜鵲觀察站 認知學習 導覽解說 技能學習 簡報發表 對話共學 上述課程，部分已實施或正在實施，部分尚在教案設計階段。 11 (三)實施成果： 教師的成長 學生的學習 成立社群共備對話發表交流 推廣同儕教學觀摩分享 製窯體驗 開心踩土 使用自己打造的 PICA 窯烤 教學團隊參觀文創園區 全國專家學者蒞校指導 製作喜鵲再生紙明信片 國際交流、共同學習成長 跨界專業對話 典範標竿學習 12 同儕共學反思對話 學生製作 PICA 創客花燈 鵲樂舞台表演新鵲
16、舞 持續研發 PICA 創新課程 學生拍攝喜鵲作品 學生專注觀察喜鵲窩 二二、校本課程的延伸、校本課程的延伸- -光顧光故光顧光故- -會說故事的光廊會說故事的光廊： 以環境教育為校本課程，加深了師生間的凝聚力及對學校的認同感，也引發了探索漳和今昔變化的動機，在師生共同激盪下打造了行動校史館光顧光故-會說故事的光廊。 教師學習共同體 教學成果發表會 13 (一)課程架構 14 (二)實施歷程與成果： 說明：這是孩子從 36 屆的畢冊中，剪了上萬張的照片結合的歷史樹，為了呈現過去的漳和，以及銜接現在的漳和。 說明：這是童軍課孩子拍下現在的漳和所創作的畫面。 15 說明：孩子們還觀察到目前章和具備了其他學校沒有的特色。 說明：歷史組學生用手球展現學長們輝煌歷史。 16 說明：童軍組的孩子在解說圖闢的奧秘(上下樓是不同的) 說
