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1、北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 基于工作过程的 课程与课程开发北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 职业教育课程的本质特征是工学结合 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程 开发方法和课程内容的重大变革。北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 1. 综合职业能力发展的培养目标学校教育课程与培训课程的区别北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Compet
2、ency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻 译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训 ”； Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、 澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这 一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ) 8 (+ 1) Uni
3、ts of NVQ Administration管理专业 (Niveau 3)1. 对提高绩效做出贡献2. 对获得和控制资金做出贡献3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献4. 创造、开发和保持有效的工作关系5. 开发、实施和保持流程 6. 起草和准备文件7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑8. 研究、准备和提供信息Option Units (1 of 7)+北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考 核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效， 如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ； 能力是由知识、技
4、能以及根据标准有效地从事某项工作 或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的 、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应 于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）； 可以建立与企业要求的直接联系; 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞； 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； 强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 举例：德国职业教育课程计划工业贸业贸 易专业专业基准学时时Nr.学年1学年2学年31培训训与职业职业入门门402了解工业业企业业中市场导场导向的经营过经营过 程60
5、3资资金流和资资金的掌握与记录记录604分析和评评估创创造价值值的过过程805报报价过过程的计计划、控制与监监督806采购过购过程的计计划、控制与监监督807认识认识人力资资源管理的任务务808年终终决算的分析与评评估 809在整个世界经济环经济环 境中理解企业业4010销销售过过程的计计划、控制与监监督16011制定投资资和财务计财务计 划4012实实施企业业的战战略和项项目80总计总计 (880学时时)320280280北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“ 职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职
6、业所必备 的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学 的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是 科学的工作和学习方法的基础。 职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重 人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理 念是一致的。对能力的理解（德国）北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）文 化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式 的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个
7、人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力” 。这种理解是偏德国式的对能力的理解北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力赵志群 职业教育的培养目标：北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知 识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业( 或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得 的。通
8、常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生 产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等 。专业能力赵志群 北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 知识的冰山模型英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的”理论知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）， 可传递（共享性），可反思（批 判性）实践知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）美 知识在线公司（Ron Yang）北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 与情境相关 的，以实践 为导向的， 明
9、确的 工作过程知识知识与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的客观的与情境相关 的，不明确 的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力赵志群 F. Rauner北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于 工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内 容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重 构不出经验性的工作过程知识。 方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目 标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式 教学来实现。 基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课 程载体。结 论北 京 师 范 大 学技术
10、与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 2. 学习领域课程模式 综合职业能力的载体北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 学科课程没有将工作作为一个整体看待工 作北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 T1T2T3工作及工 作领域 T4 P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（ 学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目学习领域课程北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、
11、家庭、社区人群提供：- 躯体疾病护理；- 精神和心理支持；- 健康指导、咨询和教育。护理教育的内 容提供我们实践工作的框架 南丁格尔北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 护理专业学习领域课程（三年级）护理基础（140） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1在护护理措施中注意慢性病人的特点100 2辨认临终阶认临终阶 段的特点40 健康与疾病护理（320） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1促进进康复融入日常生活40 2危重病人护护理40 3临终阶临终阶 段的伴随40 4智障人员员的护护理40 5紧紧急和灾难难状态态的支持40 6在社会领领域认
12、识认识 和应应用促进进健康的原则则和行为为40 7对对失去功能控制能力的人员员的护护理80北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 维修电工的典型工作任务(学习领域)千秋业教育咨询公司初中级电器与电机修理 用电设备操作与维护 室内综合布线 设备电气安装 常见电气故障的检修 高级 高低配电设备检修 数控机床故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修技师复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术培训 疑难故障的判断与处理北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 学习领域的定 义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典 型工作任
13、务和以工作过程为导向的、通过以下内 容确定的教学单元：- 职业的典型工作任务，- 学习目标，- 学习与工作内容，- 学时要求，- 教学方法与组织形式说明，- 学业评价方式。北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“ 项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础） 赵志群 北 京 师 范
14、大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 项目课程的实施完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控 制评定反馈德国联邦职业教育研究所北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 学习领域课程与学科系统化课程的比较赵志群 数学 制图 专业理论 综合训练政 治项目教学其它文 化课北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 汽车电气（一）学习站广州交通运输学校北 京 师 范 大 学技术与职业教育研究所 (IT+VE) 赵志群 学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修 教学时间安排：88课时 对典
15、型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的 方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程 中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽 车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维 修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发 动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、 修理、安装和调整等工
16、作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作 要求。 学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并 实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符 合劳动安全和环境保护规定。 在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。 对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。 学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机 传动皮带；2.更换发动
