苏教五语《高尔基和他的儿子》教学设计梁垛镇小学丁华

《苏教五语《高尔基和他的儿子》教学设计梁垛镇小学丁华》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教五语《高尔基和他的儿子》教学设计梁垛镇小学丁华（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、114高尔基和他的儿子高尔基和他的儿子教学设计教学设计教材简析： 高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文， 通过高尔基和他 10 岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事， 反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字 组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种 亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱， 它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人 生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的

2、儿子做一个有益于社会的人，一个让 “所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人 们留下美好的东西，最后揭示出：“给” ，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅 入深，寓理于事。 设计理念： 凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关 注的始终是学生完整意义的人！“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与 技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过 程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态。关注他们在课堂中的存在状态，关注 他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长，并以此为资源进行动

3、态的生成性教 学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。这种生成性的教学需要设计 者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生 学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说 “读”是属于学生的呢？因为：读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在 读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的 状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实 践着。读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读 期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精

4、神世界中的经验， 与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是 属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇 教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间， 指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构 着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。 在“给大家读一读” 、 “听他说一说” ；“从他的朗读中你有何新的发现” 、 “听了他说的， 你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。第一教时第一教时 教学目标：

5、 1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文； 2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事； 3、初步感受高尔基对儿子的爱和爱的艺术。2教学重、难点： 1、正确、流利地朗读课文； 2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。教学流程： 一、激趣导入： 1、名言导入： （1）谈话：今天老师给大家带来了小礼物。想看看吗？ （2）分别出示 2 句名言，指名读： A、爱自己的孩子，这是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们，却是一门艺术。 B、你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。 （3）知道是谁说的吗？（高尔基）伸出你的手，和老师一起来写一写他的名字。 （板书

6、：高尔基） 2、简介高尔基： （1）出示高尔基图片：通过课前的查阅资料，你认为高尔基是一个怎样的人？ （2）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”） 高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年 丧父，寄居外祖父家中。丧父，寄居外祖父家中。8 岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，渴求知识的他岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，渴求知识的他 勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有在人间在人间 、 母亲母亲 、 海海

7、 燕之歌燕之歌等。等。 指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。 （3）小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事 业。 3、揭示课题： （1）今天，让我们走近高尔基，共同学习一篇和他有关的课文，题目是高尔 基和他的儿子。 （板书：和他的儿子） 二、整体感知： 1、放声读文： （1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文， 努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。 （2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。 （围绕“读正确、 读通顺”指导） 2、同桌互读： （1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到

8、课文中。 （2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒 他纠正一下。 3、全班展示读： （1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，老师非常想听一听你们读书的声 音。 （2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。 （读完后问问为什么喜欢？） （3）结合学生读、说，相机解决以下内容： 第 2 节： A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；3B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望） ； C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些 什么？描红。 第 3 节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。 第 4 节：“

9、姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？ 第 5 节：比较“庞”“宠”。（结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”） 4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板 书）栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？ 三、质疑留韵： 1、 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”字字入目，句句入心地默读课文，还 有哪些地方你读不懂或者有疑问，可以做上记号。 2、全班交流： （相机解决最后三小节的引号：A、两处半引号表示引用了信中的自然段，最后一 节在信中也是一个自然段，但因为引用结束，所以是全引号；B、在引用的句段里，还 有引用

10、的内容，里面引用的内容用单引号。 ） 四、课堂作业： 1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。 2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势） 五、配乐赏读： 抄写完的同学可以把摘抄的内容再轻轻地读一读。老师给你们配上音乐。第二课时第二课时 教学目标： 1. 创设“爱“的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。 2. 通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。 课前谈话： 上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们 这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？ 预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再 少年。”

11、 生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。 亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有 了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？ 母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。 父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。 师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。 友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗? 关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。 人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的 文章。教学过程: 一、由“爱“切入，整体感知

12、。41、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己 的儿子。通过上堂课的学习，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书 2 虽然这是两件平凡的小事，但是这两件平凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深 厚真挚的情感，这情感就是？爱 板书 3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。 二、 学生交流，随机出示语段。 1、你从那些地方感受到了。 (一)品读“栽花“（第 2、3 自然段）感悟儿子爱父亲。 学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点 评。 预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利， 因为父

13、亲在意大利的一个小岛上修养），） 是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他 还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱） 我们读书就要联系上下文来读。 (2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？ ）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但 是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父 亲的爱） (3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答， )老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除

14、病体的痛 苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高 的孩子，他是那么的懂事。 同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象 还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到 高尔基的儿子仿佛就在你眼前。 2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在 阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。 3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。 4、想象说话想象说话 高尔基的儿子就要告

15、别爸爸，和妈妈一起回苏联去了。他望着满院亲手栽下的花高尔基的儿子就要告别爸爸，和妈妈一起回苏联去了。他望着满院亲手栽下的花 草，幸福的笑了。他仿佛看到了草，幸福的笑了。他仿佛看到了_ 。 (二) 品读“赏花“（学习第 4、5 自然段）感受“父爱子思念子“。 1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下 吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了 什么？ 交流：预设 看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了 各色各样的蝴蝶。 听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。 闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。52、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发 着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。) 3、交流读。 4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出， 引来了（ ）。 5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学 生交流。（联系句子来说） 高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。 （把高兴的心情读出来。） 思念、爱儿子 （2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。） 爱儿子 （3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。