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1、 小学综合课程品 德 与 生 活课程标准解读教育部品德与生活课程标准组成员 北师大品德与生活教材编写组成员 宋丽柳州市雀儿山路小学高级教师、特级教师总体框架第一部分 前 言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议第一部分 前 言n课程的产生n课程的性质n基本理念n设计思路一、品德与生活课程的产生n我国小学德育课程改革的必然n世界课程改革的趋势课程综合化n我国基础教育课程改革的需要二、品德与生活课程的性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活 动型综合课程。n如何理解“以儿童生活为基础的课程”因为品德与生活课程内容主要来源于儿
2、童的现实生活，源自于发生在儿童身边的真实生 活，是基于学生经验的课程设计，而不是基于 学科知识或社会问题的课程设计，所以，这门 课程的定位在于以儿童的生活为基础,使品德培养回归生活。课程的最终目的n品德良好n乐于探究n热爱生活n如何理解活动型不是以知识教育为主要目标，而是引导儿童获得经验，形成体验。不是以教师讲授为主要形式，而是以儿童的主体性活动为主要方式。课程内容是儿童自主活动的内容，活动形式与课程内容是有机的统一体。n如何理解综合课程综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程进行统整的一种课程。综合课程是与分科课程相对的课程类型。综合课程的价值在于消除各类知识之间的 界
3、限，使儿童形成整体意识和应用知识信息综合解决现实问题的能力。 品德与生活课程是一门高度综合的课程，对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。 品德与生活课程并非传统意义上的思想品德课程， 它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多种价值。三、“品德与生活”课 程的基本理念n道德存在于儿童的生活中没有脱离生活的道德，生活的过程就是道德的学习过程。品德教育要通过生活发出力量才能成为真正的品德教育。n引导儿童热爱生活、学习做人是课 程的核心品德与生活课程所追求的不是学科的知识，不是让儿童认识什么、掌握什么，而是让每个儿童从 进入学习
4、起就能享受到愉快、自信、有尊严的学校 生活，不仅能让他们很快地适应学校生活，对于学 习产生兴趣，而且能为他们有信心、有爱心、有责 任心地面对未来，形成积极的生活态度和实际的生 存能力打下良好的基础。 n珍视童年生活的价值，尊重儿童的 权利每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和 进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的 权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权 利 。儿童权利公约n在与儿童生活世界的联系中建 构课程的意义品德与生活课程要使儿童感 受到这门课程的“个人意义”，让它有助于儿童现在和将来的生活，帮 助儿童在生活中成长。四、“品德与生活”课程 的设计思路n本
5、课程在学校课程中的位置（见下图）。小学12年级 品德与生活幼儿园课程小学36年级科学品德与社会综合实践活动儿童的后继学习与发展n课程结构框架以儿童的生活为基础，用以儿童的生活为基础，用三条轴线三条轴线 四个方面四个方面 组成课程的基本框架。组成课程的基本框架。儿童与自我儿童与社会儿童与自然儿童与自然课程结构框架图示课程结构框架图示(1)(1)健康、安全地生活课程结构框架图示课程结构框架图示(2)(2)负责任、有爱心地 生活愉快、积极地生活动脑筋、有创意地生活第二部分课 程 目 标一、总目标 n培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。二、分目标n情感与态度n行为与习惯n知识与技能n
6、过程与方法 n目标突出体现了两大特点：体现了以儿童发展为本的新理念 符合基础教育课程改革的目标第三部分内容标准一、内容标准的内涵 和作用n什么是“内容标准”内容标准是实施教学的具体要求， 是课程理念的重要载体。内容标准是规定了所要学习的课程 内容及其水平的有效限定。内容标准所描述的是学生学习的行 为结果，是教师组织活动的一种线 索。n内容标准的作用 是教材编写和教学实施的主要依 据。帮助教师和学生实现课程目标，减少 实施过程中的落差 。对教育内容的选择、教学实施、教 学评价都是一个宏观导向和具体指导 。 n内容标准的特点：较好的体现了基础教育课程的基本理念。结构上有创新，内容表述简单明了。 内
7、容标准表述的方式为教师组织活动提供了线索。 便于教师操作与检测。第四部分 课程实施建议 一、课程实施的流程二、课程实施的基本原则n整体性原则n自主性原则n开放性原则n合作性原则n针对性原则n灵活性原则n整体性原则全面把握课程目标内容标准中四个方面的内容应相互贯通n自主性原则让儿童真正成为自己学习的主人。要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护 儿童的自主性。让品德与生活课程真正成为不是教师教儿 童做什么，而是儿童主动想做什么的课程 。n开放性原则引导学生与周围的环境积极地相互作用， 充分利用和挖掘教育资源。鼓励学生采用自己喜欢的多样化的活动 形式、研究方法、表现和交流方式不断地延 伸和扩展活动。鼓
8、励学生在课外、社区、自然环境中进行 探索和解决问题的“发现型”学习和获得直接 经 验的“体验式”学习。n合作性原则学生与学生合作：鼓励学生相互学习，共同分 享、交流和体验合作的乐趣；教师与学生合作：倡导师生合作探究式的互动 关系，共同探究、共建课程；学校与家庭、社区合作：建立良好的合作关系 ，共创学生活动与成长的环境；教师与教师合作：倡导教师共同研讨、协同教 学。n针对性原则对不同内容的活动，指导重点要有所不同对不同的儿童，指导方式要有所不同n灵活性原则教学活动内容的选择是灵活的教学活动方式与途径因地制宜，因校制宜教学活动时间的安排灵活机动教学活动计划根据学生的实际灵活调整三、教学活动过程与指
9、导要点活动之前（活动准备阶段）n充分的了解n制定学年、学期教学活动计划 n教学活动主题的生成与确定n设计具体的活动方案n创设活动环境与条件n充分的了解了解儿童的特点、基本情况、已有 经验、兴趣等；了解儿童家庭状况；了解儿童所在社区的基本情况。 n制定学年、学期活动计划 统筹考虑课时的安排 计划要有弹性，留有余地 注意各种活动之间的联系和整合 与学校、班级工作计划的沟通 n教学活动主题 的生成与确定主题的来源儿童自身对生活的发现 有关的社会现象和自然现象 原有活动的连接或延伸当地的社区资源和民俗主题的提出儿童自己发现或提出的师生共同发现或提出的儿童在教师有意识的引导下产生的问题教师提出的问题，得
10、到儿童的响应确定活动主题的原则 是否有利于内容标准的落实 。是否与儿童的生活相贴近 。是否是儿童需要的、熟悉的并乐于学 习的。 是否有可利用的资源。n设计具体的教学活动方案基本要求体现教师对本班儿童的了解，具有针对性。考虑 儿童的不同需要和兴趣及个别差异。具有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整。尽可能吸引儿童参与活动方案的设计。主要内容主题由来活动目标活动准备 主要内容与时间安排指导要点注意事项 教学后记教学活动环境与条件的创设创设安全、适宜、开放、多样且富有变化 性、发展性的活动环境。营造民主、平等、温馨、和谐的的人际关系 。活动之中 （活动进行阶段）n活动导入n活动的展开n交流与展示n活动
11、导入活动导入的目的和作用在于通过提出问 题，引起儿童对主题的关注和兴趣。活动导入的形式：提问 讨论谈话参观欣赏活动导入时应当注意注意其生动性、趣味性尽力营造一种宽松的气氛。消除儿童的依赖心理。n活动的展开适度启发，适当帮助。交流分享，观察倾听。支持帮助，深入探究。n活动中应注意教师角色的转变不是知识的直接传授者，而是引导儿 童活动的人 不是儿童活动的支配者、指挥者，而 是儿童活动的指导者、支持者和合作者 学生学习方式的转变不是通过听讲来学习，而是直接参与的，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习的 不是依靠教师获得知识与结论，而 是通 过自身与周围世界的实际接触和相互作用
12、获得体验和积累直接经验与智慧。灵活运用多种活动组织形式集体活动：为儿童提供交流、分享、表达意见、表现自我的机会。小组活动：建立儿童间互动、合作的学习共同体。个别活动：应留意儿童活动情况，掌握教育 育契机，灵活进行个别辅导和随 机教育。引导儿童活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合。注重儿童安全防护意识的教育。应避免出现的误区 讲授课 看图说话课 手工课 表演课 自由游戏课 教育活动表现为既定程序的再现 教师忙于催促、转化、统领 强调一节“课”结束后一定要有结果n交流与成果展示主要形式报告会表演作品展辩论会注意事项 鼓励儿童采用自己喜欢的多种方式 （语言、绘画、手工、音乐、表演、作文等 ）展示主题
13、 探究活动的过程与收获。 强调交流展示活动的真实性和自主 性，促进儿童个性潜能的充分发展。 适当时可邀请家长或其他班级教师 、同学参加，培养儿童的成就感，增进儿童 的自尊心，促进家校协同教学。活动之后（活动结束阶段）n引导儿童把活动引向深入n巩固和发展儿童获得的知识与经验n总结反思，调整环境和指导方式n做好教学后记工作四、关于教材使用的问题n品德与生活学生用书是引发儿童活动的一种工具。是引导儿童通过自己的活动去获得知 识的一种资源。n品德与生活教师用书是教师设计、组织活动的资源，而 不是供教师照本宣科、看图讲述的 课本。教师应因地制宜、因时制宜地开发 富有特色的课程，扩大教材。五、关于课程资源的开发与利用n 本课程的资源是多样的、开放的 学校中的人、事、物儿童生活中的经验、兴趣儿童家庭、社区中各种物质设施、各种 节日、文化活动及人文景观。自然界中的动植物、山川、自然现象n 开发与利用课程资源的途径充分利用教材中的活动范例拓宽儿童收集信息渠道充分利用学校现有资源挖掘本校所处的环境资源建立校外活动基地建立课程资源开发的社会网络n课程实施对教师专业素质的要求 教师的人格修养。 教师的知识修养 。 教师必备的能力。 观察、了解、研究儿童的能力 。开发和利用课程资源的能力 引导儿童有效学习、活动的能力。 反思教学的能力。 谢谢！
