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1、案例研究：反思型教师的成长的“金光大道”【提 要】 做反思型教师是推进素质教育的需要，也是教师专业成长的需要，但是，在教育实践中，在现有条件下，通向反思型教师的道路崎岖坎坷，甚至道路不通。本文作者在长期的教育实践中体会到，案例研究是教师成为反思型教师的“金光大道”。本文论述了“什么是教育案例”“什么是案例研究”“怎样做案例研究”，试图为一线教师指出一条成长路径。【关键词】 案例、案例研究、反思型教师、金光大道。【作 者】 刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市学科教学带头人，南京市教育科学学术委员会副主任兼秘书长，南京市教育学会副会长兼秘书长，南京市社科院兼职研究员。Case Study:
2、The “golden road” of Reflective Teachers GrowthAbstract: It is necessary for the teachers to be reflective in order to meet the needs of promoting quality education and developing teachers professional. But in teaching practice, the way to be reflective teachers is rugged and bumpy, and even theres
3、no way under the existing conditions. Through a long-term practice of education experience, the author has recognized that case study is the “golden road” to become refective teachers. In this paper, questions, such as “What is the case of education?”, “What is the case study?” and “How do we do cas
4、e studies?”,are discussed. That is an attempt to point out a growth path for frontline teachers.Key words: Case, Case studies, reflective teachers, “Golden Road”.改革开放以来，特别是近十年来，我国教育改革风起云涌。素质教育全面 推进，课程改革深入实施，教育信息化提档升级，教育科研深入人心，教 育改革一环接着一环，一浪高过一浪。尽管教育行政做了周密安排，尽管教育 专家做了科学论证，尽管基层学校作了充分的培训，但是，面对教育理念新、 技术
5、含量高、实施难度大的各种教育改革，校长应接不暇、教师无可搓手的现 象屡见不鲜。于是，改变教育观念，改革教育方法，更新教育手段，探索教育 评价，等等，已成为当务之急。教育要变革，教师要反思，因此，做一名反思 型教师是顺应教改潮流，推动教育发展的必要条件。然而，一线教师却是仰望目标，原地踏步。对于反思性研究是望而生畏， 望而却步；对于反思型教师也是望洋兴叹，望尘莫及。其中，原因应该是多方 面的、多层次的和多角度的，反思型教师的成长也应该是长期的、渐进的和发 展的，但是，我以为当下最为重要的是教师没有找到成为反思型教师的行走路 径，为一线教师找到反思的路径是我们的当务之急。当然，反思的路径也应该 是
6、众多的，而其中案例研究应该是其中一条“金光大道”。一、什么是教育案例1案例的源流。案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商 管理学界提出并运用的。比较一致的说法，案例在医学界使用最早，用成功的医学案例指导医学教学和临床应用；后来随着社会对法律、法规的强调被引入 到法学界，英美法常常是以案例来立法的；案例引入到工商管理学界是 20 世纪 初的事情，当时以培养工商管理硕士为主要目标的工商管理学院的管理者及教 师意识到，一味地讲解各种各样的管理理论，并不为学生所接受。相反，一旦 请当地的工商管理人士走近课堂，向学生进行现身说法，展示自己在管理中遇 到的种种问题及其对策，学生兴趣盎然，印象深
7、刻。在校长多汉姆的推动下， 全校教师都写作并使用案例进行教学。 2案例的引入。在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是 20 世纪 70 年代的事情。许多教育研究者好教育工作者对于教育理论和教育实 践之间存在的鸿沟深有感触，力图改变。而改变的途径就是鼓励教师写作，反 思教育实践，把教育理论和 教育实践结合起来，让教师成为研究型教师。特别 是在教师的培训方面，运用案例对教师进行培训，收到良好的效果。毫无疑问， 案例引入教育界，不尽能够提高教师培训的质量，而且可以大大促进教师自我 反思、自主发展，大大促进教师专业化成长。3案例的诠释。案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。 即
8、使是哈佛大学，也还没有一个标准的案例的定义。郑金洲教授认为，“案例 是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。” 也有人说， 教育案例是在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的 故事，是对事件的真实描述。经过对各种个样的案例和教育案例的定义的比较 研究，我们认为，案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行 的理性分析。首先是“实例”，即实实在在的例子，是已经发生的而不是尚未 发生的，是真实的而不是虚构的，只有这样的实例才有分析研究的价值，才有 教育意义。其次是“三性”要求，“问题性”要求实例含有真实问题，“故事 性”要求实例有曲折的情节和矛盾冲突，“典型性
9、”要求实例是普遍发生的具 有代表性。第三是“理性分析”，案例需要在实例的叙述之后或者在叙述的过 程中，有对于实例的分析或评价，而这种分析和评价是对实例的意义的开掘。4案例的特征。案例，是真实的实例，是有问题的实例，是典型的实例。 案例的结构一般可以包含引言、背景、问题及其解决、反思与讨论、附录等， 当然，不是每一个案例必须包含这些内容，而是要根据内容和主题表达的需要 决定案例的结构。而一个优秀案例的特征，美国学者列出如下标准，有相当的 借鉴意义：讲述一个真实的故事，故事情节相对完整；有一个突出的主题；描 述近期真实的场景，能使读者身临其境；具有问题和解决方案；案例的叙述需 要具体生动；一个好的
10、案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心 世界；最后一条尤为重要，教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思 想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。教育案例（1）“失恋”之诗这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有小刘同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，小刘同学趴到桌子上了。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会
11、在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可小刘同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我“无动于衷”，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把小刘请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我；我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，
12、原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了对教育者的对立情绪和戒备
13、心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如，从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。实践告诉我们：以人为本，用人道主义的观点来处理师生之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生；没有师爱，就没有教育。爱的力量是无穷的，教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以进而拉近师生的距离，促使和谐师生关系的形成，收到意想不到的效果。这则教育案例，较好地体现了案例的基本特征，满足了教育实例的“问题 性”“故事性”和“典型性”要求，也有较好的“理性分析”，富有教育意义。二、什么是案例研究1什么是案例研究。案例研究，就是对
14、已经发生的具有问题性、故事性和 典型性的教育实例进行理性分析；而教育案例则是这种理性分析的结果。案例 是案例研究的结果的表述，教育案例当然是对教育实例进行案例研究的结果的 呈现。在教育界，所谓案例研究，就是将教育的实例作为研究对象，通过对教 育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育 的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例 研究是一种理论与实践的对话；是一次将教育理论和教育实践结合的过程，即 用教育理论解析教育实例，解读教育情境，解决教育问题；是教师重新认识那 些事件、整理自己思维、更新自己的教育教学理念的过程。它的实质就是对教 育实例进
15、行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。案例研究因为研究的对象是已经发生的教育实例，是要对教育实例进行理性 分析，因此，案例研究有别于其它的研究。比如，案例研究可能会用到调查研 究，但是，一种调查研究往往不能解决案例研究的全部问题；案例研究和文献 研究不同，文献研究的对象常常是文献资料、他人经验等，而案例研究的对象 只能是教育实例；案例研究和实验研究有交叉，案例研究可能会运用实验研究 法，但是，并不是所有案例研究都需要实验研究法。2案例研究的特征。案例研究有别于其它研究的方法，有以下几个鲜明的特征： 首先，从研究的性质来说，案例研究是质的研究。教育案例的实例记述部分是 为了理性分析
16、做的充分准备，而理性分析则是对教育实例进行的概括和抽象。 目的是解剖教育实例的本质，寻找实例背后的规律，总结提炼教育经验，因此， 案例研究实在质的研究中展开、分析、提炼、描述而完成的，这种解释教育实 践事件或教育现象中的本质的研究就是质的研究；即使运用调查等手段，那也 是案例的质的研究的辅助形式，因为一个案例的量化的结果很难具有普遍意义。 其次，从研究的方法来说，案例研究是归纳的研究。归纳是一种推理的方法， 由一系列具体的事实概括出一般原理，与“演绎”相对。“演绎”是由一般原 理推出关于特殊情况下的结论，“三段论”就是一种标准的演绎推理。 案例研究就是从具体的实在的教育实例中抽象、提炼、总结，概括出理性认识 和一般规律；而不是根据某个教育原理推导出具体教育情境的结果。第三，从 研究的领域来说，案例研究是实践性研究。教师的日常工作就是教育教学，整 日和孩子们打交道，课堂里的对话，课堂外的交流，社区里的互助服务，等等，教师生活在一个个教育事件中，行走在一个个教育情境里，而案例研究就是对 这些实实在在的事件、情境进行分析研究；
