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1、巧妙巧妙设设疑，疑，创设创设情境，促情境，促进课进课堂生成堂生成 学会调控情绪教学反思 吴金容 教学片断一：讲述教师经历过的故事，主要内容为一学生考差了 正伤心不已，在老师的开导下，换个角度看问题，由哭变笑了。 设问：她为什么笑了？ 教学片断二：组织学生表演小品成绩公布之后，设计一台 词：“我考好我高兴，关她什么事呀！”并引导学生针对此进行讨论。 案例分析：每个教学活动的开展，都是由问题与情境来进行穿针 引线的。要想让一堂课呈现出其动态性，促进课堂的有效生成 ，使师 生在教学活动的过程中共同受益，设疑与创境是关键的一环。在学 会调控情绪这一课的教学中，我特别注重这一细节，这也使得我在 教学活动
2、的开展中也得到了不少收获。 先说设疑。一句“她为什么笑了？”的设问，首先是简单，它更贴 切学生的心理，有利于引导学生的回答呈现出了多样性，让学生更加 感受所闻事例的真实性，由此更易于将学生引入现实生活，实现体验 性教学。其次，这种设问，一改传统问法“你有什么启示？”“她的情绪 有什么变化？”前者问法不易引起学生回答的兴趣，回答出的内容一 般也只是按课本照本宣科；后者设问的空间太小，限制了课堂的有效 生成。再如：在活动四中学生的情景表演中，我设计了一句台词：“我 考好我高兴，关她什么事呀！”在学生表演结束后，我就组织学生针 对这样的一种表达情绪的态度进行辨析与讨论，先是判断其行为的合 理性与合情
3、性，再将学生引入情景中人物的角色，说一说：如果你是 李晔，你会有什么样的感受？如果你是薛阳，你会怎么做？这两个设 问，让学生从自身的体验出发去找出解决问题的方法，引导学生从 “关心他人”的角度去思考问题与解决问题，使学生不仅是掌握了“情 绪的表达，要不忘关心他人。 ”这一知识要点，更是形成了一种“朋友间 应相互关心，相互体谅，相互帮助”良好的道德品质，即一种思想上的 生成。 再次看创境。在情境的创设上，这一节课最重要也是最别具一格 的，先是老师的真心讲述，让学生感受到老师的真诚与关爱，此外讲 述的内容常出现在学生群体中，让学生在老师的引导中形成多角度去 看待问题与分析问题，从而提高自身能力；再者是让学生表演小品， 通过学生的表演，增加课堂教学的趣味，在活跃课堂气氛的同时抛出话题，并引导学生进行讨论，这样，大大地激发了学生参与教学活动 的主动性与积极性，挖掘学生的情感体验，从而生成新的认知，即在 表达情绪的同时要关爱他人。这一认知的生成，有利于增强学生间的 友谊，培养学生团结互助、相互关爱的良好品质。 在课堂教学中，精心的设疑与创境，都是为了促使课堂的有效生 成。因此，作为一名品德老师，应结合课程内容、学生的实际大胆处理 教材，精心设疑，创设情境，这样不仅有利于活跃课堂气氛，更有助于 课堂生成新的知识、新的情感，从而有效实现教学目标。
