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1、 小学语文教学中如何对学生进行审美教育小学语文教材有丰富多彩的艺术形象，凝炼生动的语言，强烈的抒情色彩，蕴藏着很 大的美育教育，最能感染和净化儿童的心灵。那在语文教学中，如何对学生进行美育教育 呢？ 一.调动学生在阅读中感受美 人的认识是从感知开始的，教学中通过对语言文字的深刻感知，发掘美育因素，拨动学生 心灵的琴弦，进行美的熏陶。如：十里长街送总理人们望灵车时的感人场面，作者是 这样描写的：“人们的心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声的指挥，老人、青年、 小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮 边的泪水。”这悲痛感人场面，是作者感知的真实再现。在
2、教学时，我先出示教学挂图，并 配哀乐范读课文，接着让学生反复诵读，品味，加深对语言文字的感知，进一步深化和丰 富学生情感体验，从而受到较深的审美教育。二.引导学生寻找美发现美 画家罗丹说：“美到处有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从 语句入手，在品赏语句中发现美。精彩的马戏反映艺术美是人创造的，教学时要紧紧抓住题眼“精彩”，组织学生围 绕作者看到哪些精彩节目，这些精彩节目如何精彩，观众看到这些精彩节目用什么表示， 引导学生边看插图边议，引出能表现节目精彩的有关词语，根据板书，教师小结过渡：马 戏的精彩，作者是从节目表演者的表情、动作造型的美以及从观众的喝彩声中体会到的。
3、 你们可知道，这些动作的精彩节目是谁教出来的？这样追问一下，自然把“马戏团的叔叔阿 姨们真有办法，能让动物听从人的指挥”这句话作为结语引出来。悟出道理：精彩的马戏是 人驯演出来的，艺术美是人创造出来的。三.想象入境，让学生感受美1.想象是形象思维的主要特征， 也是人的一种重要创造力，我们语文教学也要积极启 发学生这种想象力,让学生插上想象之翅,用审美主体的想象去丰富语文中的语文形象，从 而获得美的感受。如教看图学文长城，引导学生仔细观察画面，启发学生想象长城雄 伟壮观的景象，想象长城工匠的艰辛劳动学生通过想象，深刻感受万里长城的修筑凝 结着劳动人民的血汗、智慧和才能。利用幻灯也是启发学生想象的
4、手段。如老舍先生描写 的抒情散文林海中，写林的两小节，由林联想到“海”是这样启发学生想象：先出示幻 灯片展现一幅铝箔汹涌，似“林”又是“海”的画面。然后引导学生仔细观察，展开合理想象， 学生思维活跃，由“群岭起伏是林海的波浪”联想到波涛起伏的大海，从“多少种绿颜色” 联想到波涛汹涌的海面，从“看“海”边上不是还有白的浪花吗？”联想到波浪撞击海岸的情景， 从中领略到作者把静态物体写得生机勃勃的神韵之美。2.小学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以入境，如何引导学生入境，29. 我尝 试过以下两种方法：1)表演入境法。荷花后半部分写荷花的动态美，教学这部分内容时，可组织学生 表演“荷花舞”。让全
5、体女生都饰荷花其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。 学生朗读课文数遍后，进入角色。按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略 号，你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么 话？然后在演一遍，学生在表演中受到美的熏陶。2)对比入境法。教学西门豹这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题让 学生对两种人和事进行比较分析。这样有利用提高学生的审美意识，使学生识别什么是假、 恶、丑，什么是真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美 丑能力。 总之，我们在语文教学中，应用意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至 美的结构，对学生进行审美教育。
