《物理实验复习的策略思考(讲座)2015.1.16》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理实验复习的策略思考(讲座)2015.1.16（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2015年1月16日高中物理实验复习的策略思考F合=Tf，要测量F合必需测量T 和 f。因 f 不易测量，我们不测量它行吗？有什么解 决办法呢？GNTf一巧设物理实验问题情境，引发学生思考1.本实验的研究对象是什么呢？2.如何测量这三个物理量？怎样平衡摩擦力f？你们是怎样判断小车是做匀速直线运动 的？能用目测吗？GfN一巧设物理实验问题情境，引发学生思考NGf点拨：小车做匀速直线运动表明此时合外力 为零，这时如果给小车挂上重物，就多出一 个细线拉力T，这个拉力就是小车受到的真 实合力，即F合=T。 T一巧设物理实验问题情境，引发学生思考能否直接用弹簧测力计测量拉力T？师生一起推导：对小车受力分
2、析：T =Ma，对重物受力 分析：mg-T=ma，两方程联立得: ，可见：若Mm，有 ，比对 。只要满足Mm，就可把重物的重mg当作F合。NGfTmgT一巧设物理实验问题情境，引发学生思考用天平可测出M和m，a可利用纸带根 据逐差法计算得出。若 则牛顿第 二定律得证。NGTf一巧设物理实验问题情境，引发学生思考F合a0（为什么向下弯曲？可让优生课后思考。提示 ：对 求导 可知，结果为减函数 ）。 一巧设物理实验问题情境，引发学生思考* *拓展：拓展：从历年高考实验题呈从历年高考实验题呈 现方式看，实验题很少考单一现方式看，实验题很少考单一 实验，而且素材一般较新颖，实验，而且素材一般较新颖，
3、得分率普遍很低。得分率普遍很低。 如：图线末端为什么会弯曲？又如：鉴于本实验误差较大，实际很难操作，通 常采用较先进的仪器进行实验，如气垫导轨、力传感 器和光电门。设计三个具有一定迁移能力的问题： （1）若本实验采用气垫导轨是否要平衡摩擦阻力 f？ （2）若拉力 T 采用力传感器测量，是否要满足 Mm？作出的a-F合图线末端会不会弯曲？（由于拉 力T可直接测量，不用mg来近似表示）一巧设物理实验问题情境，引发学生思考（3）要是研究对象变为重物和小车及砝码组成的系 统，作出的a-F合图线末端会不会弯曲？应如何进行实 验？NMg mgf第（3）问明显很难，教师要设置思维台阶降低难度。我们可以模仿上
4、 述方法，对该系统再进行受力分析，在已平衡摩擦力的前提下，系统的合外 力F合就是重物的重力mg，不用满足Mm，作出的a-F合图线末端不会弯曲 。由于要保持系统质量（M+m）不变，研究加速度a与F合的关系，可将车 上砝码移到吊盘上就行。一巧设物理实验问题情境，引发学生思考二关注近年高考动向，提高实验教学的针对性例如例如近六年近六年实实 验考查情况：验考查情况：例如例如20122012年北京高考年北京高考第第2121题（实验题）题（实验题）高考实验题设计较为新颖，它能很好承载探 究性和开放性这两个功能。结构较为完整，能充 分体现实验过程、实验结论、误差分析等等。 为提高实验教学的针对性，我们应对高
5、考 考试大纲和高考考试说明进行梳理。 例如：实验电路图和实物连接图常见错误及纠正例如：实验电路图和实物连接图常见错误及纠正 。（易造成电源短路（易造成电源短路 ）三改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人由于课时普遍很紧，要完成教材中的学生探究实验、演示实验，在时间 分配上是不够用，实验质量和效果也成问题，使“做实验”变成了“看实验、 讲实验、听实验、背实验。”容易造成这样的困惑：“一听就会，一看就懂， 一考全糊涂”。因此，我们要合理利用实验素材，抓住学生好奇心，充分展示实验 教学的魅力。实物连接图三步走：（图中三种颜色表示）实物连接图三步走：（图中三种颜色表示）315V21 351015V0.
6、63A20. 612340.0. A三改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人常见错误：常见错误：315V21 351015V0.63A20. 612340.0. A三改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人学生错误原因：学生错误原因：（1 1）. .不知道电流的流向不知道电流的流向. . （2 2）. .不懂得滑动变阻器的结构不懂得滑动变阻器的结构. . （3 3）. .没有实际操作。没有实际操作。又如复习又如复习“ “探究动能定理探究动能定理” ”的实验时，由于本实验的实验时，由于本实验 与前面与前面“ “验证牛顿第二定律验证牛顿第二定律” ”的实验十分相似。我们可的实验十分相似。我们可 以抛开了传统的复习方式，采用了启发式教学，充分以抛开了传统的复习方式，采用了启发式教学，充分 运用发问的技巧，把学习内容以问题的形式抛给学生运用发问的技巧，把学习内容以问题的形式抛给学生 ，真正让学生融入到课堂教学中。，真正让学生融入到课堂教学中。三改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人总之，教学中教师要充分发挥物理实验的优势， 尽可能挖掘实验的探究功能，精心设问，并引导学生 去解决问题，激活学生的思维，逐步培养学生完善的 思维能力和创新意识。准确把握教学的难度，合理设 计教学内容，掌控课堂教学节奏，才能使学生变被动 听课为主动参与，让学生成为学习的真正主人。 谢 谢！
