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1、杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案课题名称：你问我答，有意义通过研读教材提提高提问有效性的实践研究。负责人：陈璟研究起始时间：2011年9月至2012年2月一、对研究问题的情境性分析：片段一：一次音乐活动中，老师边弹边唱完一首歌曲小海军后马上就提问了：“小朋友，你觉得这首歌好不好听？”幼儿马上回答：“好听。”教师：“你们喜欢这首歌吗？”幼儿说：“喜欢！”接着老师又问了：“歌曲里的小海军在干什么呀？”孩子茫然了，在干什么呢？老师就告诉孩子们小海军在开小炮艇，很勇敢不怕风也不怕浪。小朋友听了老师的解释知道了，小海军在开炮艇。老师这时又发话了：小海军这么厉害，我们一起来学这首歌好不好
2、？幼儿说：好！在活动结束之前教师又问：小海军厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！片段二：这是一个送布娃娃回家的社会活动，目的是让孩子有玩好玩具把玩具送回家，养成良好的行为习惯的活动。活动开始了，小娃娃躺在地上老师就提问了：“小娃娃，躺在地上伤不伤心？”孩子说：“伤心”“不把玩具送回家这样对不对？”“不对。”在集体活动中其实老师时常会问出一些这样类似并且带有暗示性的问题。而幼儿的回答往往也是一样的。片段三：集体活动结束，户外活动开始啦。在户外的体育游戏时，在游戏规则的讲解过程中，其实老师也会有很多的提问，如：小兔子是怎么跳的啊？我们一起去和兔妈妈采蘑菇好不好？小兔子采了好多蘑菇，棒不棒？
3、分析：1、幼儿园提问的现状：a、集体活动中提问过多，层次低b、提问轻描淡写随意地提问c、缺乏合理的逻辑顺序d、提问单向，成为教师的专利2、小班幼儿回答问题的特点：幼儿的想象力是无际无边的，回答更是不定向。有时在活动中，幼儿的回答更是难以想象，往往会有许多意想不到的答案。但是，往往教师的有些提问局限了孩子们的想象力，如“好不好？”“对不对？”“棒不棒？”之类的词语。每个阶段的幼儿发展认知是不一样的，小班的幼儿可能想象力不及中大班的孩子，可能在回答问题方便需要老师更多的引导才能答到点子上。二、对核心概念的操作定义小班幼儿：指3-4岁的在园幼儿。提问的含义：提问是一种教育的智慧，一种教学艺术，是教学
4、过程中的一个重要环节，更是一种提高教学质量的有效手段。设计精巧、适用恰当的提问能够在集体活动中引发幼儿的主动反应、发现、反思的动机与欲望，还能促进孩子们迅速成长。在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。策略：在主题背景下研读教材，根据教材来设计有效的提问。三、研究指向与内容研究的目的：激发幼儿通过不同的提问方式，有效的提问方式更加积极的参与到集体活动当中。研究价值：在主题背景下研读教材，通过对教材的深刻理解设计有效的提问。让提问变得有意义，让活动因为有效的提问变得生动有趣。让孩子们通过提问更好的理解教材内容，参与到各种集体活动并喜欢参与集体活
5、动。也让孩子面对各种提问，得到思考能够做出具有自己想法的回应。研究内容：1、在主题背景下研读教材设计有效提问2、小班幼儿在集体活动中面对教师提问的表现。四、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2011年9月） 制定研究方案相关理论学习和资料收集 2、研究阶段（2011年9月至2012年2月） 实施课题研究方案，并根据实际情况调整方案。 做好相关课题资料的收集。3、总结阶段（2012年2月） 整理课题资料。 撰写课题研究报告、结题。研究方法：行动研究法，观察记录法。注：本方案使用宋体5号字， 15倍行距，纸三页。十月科研十月科研记录记录： ：实录实录一：一：大大萝萝卜卜十月，我们开展了第一次的
6、对于体验探究交往课程当中的拔萝卜的主题的研读。期间精选了两节课作为主要研究的活动。一节是语言活动拔萝卜。另一节是艺术活动萝卜谣。我们选择了两位新教师就原教材以自己的理解进行了一堂教学展示。案例案例1 1： ： 在拔萝卜的语言活动中，孩子们对听故事的兴趣很高，尤其是对于不断出现的人物，不断重复的情节非常感兴趣。对于故事中出现的“拔萝卜”这个“拔”的动作也非常有兴趣，许多孩子在老师一边讲故事的同时对这个动作也进行了模仿。故事第一遍结束后，老师开始提问了。第一个问题是：“萝卜是谁种的？”小朋友们，争先恐后的说：“是老公公。”第二个问题是：“萝卜大不大？”小朋友就说：“大。”第三个问题马上就追加了：“
7、萝卜有多大？”小朋友回答：“很大。”第四个问题：“萝卜这么大，老公公遇到了什么困难呢？”这时，能回答上问题的孩子就少了。分析：通过这一次的教学活动，我们了解到了，提问的时候还是要从孩子的角度出发，对于小班的幼儿来说，有些提问可能过于简单，而且拔萝卜这个故事，对于他们来说很多孩子是听过的，对于故事的大致情节还是比较了解，只是对于细节部分的记忆比较模糊，在老师的帮助和提醒下，回答以上四个问题还是比较容易的。反思：问题问题前置前置在这里提出把问题放在叙述故事的前面。一来，可以让孩子带着问题来听故事，加强孩子更加认真倾听故事的兴趣。二来，可以让这个问题的有效性增加。提前设置这些问题，让问题来凸显出故事
8、的一个起因，梗概。比如说：“萝卜是谁种的？”让孩子更清楚的了解这个拔萝卜的故事主人翁是老公公。“萝卜有多大？”让孩子发现这是一个大萝卜，一个很大很大大到拔不动，需要老公公请求帮助的大萝卜。十一月科研十一月科研记录记录： ：龟龟兔兔赛赛跑跑老师的提问时间是无处不在的，在每个活动环节当中都是会出现的。就比如说：餐前的安静活动、饭后的小故事等等。案例案例2 2： ：餐前的安静活动，我经常组织幼儿倾听故事。这一次我为孩子们演讲了龟兔赛跑的故事，故事演讲结束，我便设计了这样的一个提问：“听完这个故事，你觉得故事告诉我们一个什么道理呢？”由于问题涉及的面较大、较笼统，孩子们难以从自己理解的方式中回答清楚，
9、他们面露难色，小手都懒得举起来，不知道该如何表述自己的想法。于是我马上调整设问：“听完故事以后，你更喜欢谁呢？为什么？”话音刚落，孩子们便将自己的小手高高举起，婷婷说：“我更喜欢小乌龟，因为乌龟很有耐心，小兔子很骄傲！”皓皓说：“刚开始是小兔子跑的快，但是，它很骄傲所以就输了比赛。”分析：有效的提问会让“每一寸空间都说话”。在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中,关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题,已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响,我们教师身上还存在不少的问题:如教师尚未转变角色,做幼儿学习的支持者、观察
10、者,还是易以权威者自居,鼓励不足,激发不起幼儿探索的欲望,往往压制幼儿质疑的冲动:又如,面对幼儿提出的各种各样的问题,教师又很难把握取舍,不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动 而教育本身就表现为教师和孩子之间的互动,如何进行有效的师幼互动,这就要求教师把握教育的契机,设计有效的提问。反思：关注幼儿关注幼儿经验经验教师在设计一次集体活动时，不仅是备内容、备问题，更是备孩子，在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。把孩子放在心里，把孩子的发展状况掌握在手里，比如：孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪
11、些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分地考虑，而且每次还要全面思考提问的策略，这样才能在设计活动时，提出有用的问题，在实施过程中能及时调整提问的内容或是方式等，更有助于孩子的理解、进步。陈璟2012-1-3你问我答，有意义你问我答，有意义通过研读教材提提高提问有效性的实践研究。通过研读教材提提高提问有效性的实践研究。【 【摘要摘要】 】一年学期以来，我们通过“以儿童视角研读教材”的课题活动的引领下，帮助托小班年龄段的幼儿进行有效提问开发与发展。如何提高提问有效性成为老师们思考的问题。同时，我们也把“以儿童视角”出发成为了首要思考的活动方向。如何采取适合托小班年龄段孩子的提问策略与方法是我们首要
12、解决的。我们希望从儿童的视角来思考和设计活动环节中的提问能够帮助孩子更好的理解活动内容，帮助幼儿更好的快乐参与活动，快乐成长。【 【关关键词键词】 】提提问问 有效性有效性 儿童儿童视视角角 一、背景意一、背景意义义： ：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。所以现代学习方式特别强调问题在学习中的重要性，如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断
13、加强对提问行为的监控与反思，优化提问行为，在核心提问下提高提问的有效性，才能更好地调动幼儿学习的主动性，更有效地把握主题性教育，促进幼儿主动发展。二：案例背景：二：案例背景：提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，有教育理论家认为提问是集体教学活动的核心，然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用不仅没有充分发挥，反而对幼儿回答问题的积极性和幼儿回答问题的有效性产生了阻碍影响。具体表现为：1、不从幼儿实际出发的提问，导致在教学活动中出现教师与幼儿配合不默契的现象。2、准备不够充分，导致不能激发幼儿参与活动的积极性。3、不会引导和控制提问，导致教师不知所措，使下一个教学环节无法进行。12月份，
14、我们正在开展拔萝卜这一主题活动，为了帮助幼儿更好的理解故事拔萝卜。在语言活动拔萝卜里，老师设计了4个问题来帮助幼儿理解故事大意。1.萝卜是谁种的？2.萝卜大不大？3.老公公遇到了什么困难？4.老公公是怎么做的？三：案例描述和分析：三：案例描述和分析：实录实录一：一：大大萝萝卜卜十月，我们开展了第一次的对于体验探究交往课程当中的拔萝卜的主题的研读。期间精选了两节课作为主要研究的活动。一节是语言活动拔萝卜。另一节是艺术活动萝卜谣。我们选择了两位新教师就原教材以自己的理解进行了一堂教学展示。案例案例1 1： ： 在拔萝卜的语言活动中，孩子们对听故事的兴趣很高，尤其是对于不断出现的人物，不断重复的情节
15、非常感兴趣。对于故事中出现的“拔萝卜”这个“拔”的动作也非常有兴趣，许多孩子在老师一边讲故事的同时对这个动作也进行了模仿。故事第一遍结束后，老师开始提问了。第一个问题是：“萝卜是谁种的？”小朋友们，争先恐后的说：“是老公公。”第二个问题是：“萝卜大不大？”小朋友就说：“大。”第三个问题马上就追加了：“萝卜有多大？”小朋友回答：“很大。”第四个问题：“萝卜这么大，老公公遇到了什么困难呢？”这时，能回答上问题的孩子就少了。分析：通过这一次的教学活动，我们了解到了，提问的时候还是要从孩子的角度出发，对于小班的幼儿来说，有些提问可能过于简单，而且拔萝卜这个故事，对于他们来说很多孩子是听过的，对于故事的
16、大致情节还是比较了解，只是对于细节部分的记忆比较模糊，在老师的帮助和提醒下，回答以上四个问题还是比较容易的。反思：问题问题前置前置在这里提出把问题放在叙述故事的前面。一来，可以让孩子带着问题来听故事，加强孩子更加认真倾听故事的兴趣。二来，可以让这个问题的有效性增加。提前设置这些问题，让问题来凸显出故事的一个起因，梗概。比如说：“萝卜是谁种的？”让孩子更清楚的了解这个拔萝卜的故事主人翁是老公公。“萝卜有多大？”让孩子发现这是一个大萝卜，一个很大很大大到拔不动，需要老公公请求帮助的大萝卜。实录实录二：二：龟龟兔兔赛赛跑跑老师的提问时间是无处不在的，在每个活动环节当中都是会出现的。就比如说：餐前的安静活动、饭后的小故事等等。案例案例2 2： ：餐前的安静活动，我经常组织幼儿倾听故事。这一次我为孩子们演讲了龟兔赛跑的故事，故事演讲结束，我便设计了这样的一个提问：“听完这个故事，你觉得故事告诉我们一个什么道理呢？”由于
