《马》优秀教案

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1、马马教案教案 学习目标学习目标 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 3、理解课文一些含义深刻的句子。 重点难点：重点难点： 1 1、重点：、重点： （1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 （2）学习对比的写法。 2 2、难点：、难点：理解课文一些含义深刻的句子。 教学过程：教学过程：一、导入一、导入 1 1、 课件出示各种姿态的马的图片。课件出示各种姿态的马的图片。 问：同学们，马是我们比较熟知的一种动物，在你们的印象中，马市怎么的一种动物 呢？你能不能向大家介绍一下呢？ 2 2、请两位同学为大家介绍。、请两位同学为大家介绍。 3 3、教师

2、综合意见、教师综合意见 4 4、揭题、揭题 （课件出示课题）（课件出示课题） 今天我们就来学习法国作家写的马 ，看看这篇文章有给我们那些有关于马的知识， 请同学们打开课文 215 页第 29 课。二、作者介绍、学习字词。二、作者介绍、学习字词。 5 5、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。 （ 课件出示，教师总结）课件出示，教师总结） 布封（1707-1788） ，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身， 从小爱好自然科学。1933 年他 26 岁时进入法国科学院。1739 年起担任皇家花园（植 物园）总管。1753 年被法兰西学

3、院接受为院士。他 1748 年开始写作自然史 ，数 十年如一日，最后用 40 年时间写成 36 卷巨册的自然史 。 布封的主要著作自然史是一部博物志，它包括地球形成史 动物史 人类史 鸟类史 爬虫类史 自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。 在整个自然史中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是自然 史的一大贡献。布封的自然史中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的 描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱， 。布封还往 往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆， 语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。 6 6、请两位

4、同学读一读课文的生字词：（课件出示生字词）、请两位同学读一读课文的生字词：（课件出示生字词） 剽悍 pio hn 窥伺 kus 羁绊 jbn 疮痍 chungy 阔绰 kuchu 项鬣 li 观瞻 zhan 遒劲 qi 妒忌 dj 庇荫 byn 犷野 gung 眷恋 jun 妍丽 yn 畸形 j 颚骨 面面相觑 q 相得益彰 zhng 鞍辔 pi 7 7、全班齐读。、全班齐读。 8 8、请一生解释下列词语：（课件出示）、请一生解释下列词语：（课件出示） 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：勇猛、强健。 窥伺：暗中观察情 况。 疮痍：创伤。 观瞻：具体的形象给人的印象。遒劲：雄健有力。

5、相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展 示。益，更加。彰，明显。 石破天惊：形容声音大得惊人。 三、正课学习三、正课学习 9 9、迅速阅读，整体感知课文，并思考一下问题：（课件出示）、迅速阅读，整体感知课文，并思考一下问题：（课件出示） 、课文写了几种马？找找看课文相应的语段。、课文写了几种马？找找看课文相应的语段。 、这两种马的有什么特征呢？从课文中找相应词语或句子来说明。、这两种马的有什么特征呢？从课文中找相应词语或句子来说明。 、你喜欢那一种马呢？说说你的理由。、你喜欢那一种马呢？说说你的理由。 10、提问学生回答，教师总结。 人工驯养的马人工驯养的马

6、 天然野生的马天然野生的马 第一部分（12）写人类驯养的马。 第二部分（35）写天然野生的马。 人工驯养的马： （1）勇毅、无畏的精神。慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。 （2）驯良的性格。克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命 天然野生的马： （1）美质：动作的自由，自由自在的生活， “既不受拘束，又没有节制” ， “因不受羁 勒而感觉自豪” ， “呼吸着清新的空气” ， “强壮、轻捷和遒劲” ， “充沛的精力和高贵的 精神” 。 （2）美德：“绝不凶猛” ， “豪迈而犷野” ， “互相眷恋，依依不舍” ， “和平生活” ， “欲望既平凡又简单”不“互相妒忌” 。 （

7、3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美” ， “它的头部比例 整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰” ， “高贵姿态” ， “它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小” ， “它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那 下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。 ” 学生自由回答 1111、集体朗读第一和第三自然段。、集体朗读第一和第三自然段。 1212、合作探究（课件出示）、合作探究（课件出示） 文章在描述马的外在特征时，还写到了文章在描述马的外在特征时，还写到了 7 7 种其它

8、的动物。这样写有什么好处种其它的动物。这样写有什么好处? ? 马是人类忠诚而高贵的好朋友，但是人是不是马的好朋友呢？马是人类忠诚而高贵的好朋友，但是人是不是马的好朋友呢？ 人工驯养的马受了哪些苦呢？人工驯养的马受了哪些苦呢？ 1313、学生讨论，提问学生回答，教师总结：、学生讨论，提问学生回答，教师总结： 通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态 不是。 人对马是“养育” “训练” “驱使” “奴役.驯养” ，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔” “羁绊”约束它，用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它，使“它 们浑身的姿态都显得不自然” 。更悲惨的是有些人为了满足自己

9、的“虚荣” ， “摆阔绰” ， “壮观瞻” ，给马“戴上黄金链条” ，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡” ， “侮辱马性” ，使马成了人类的玩物。 1414、疑难问题探究（课件出示）、疑难问题探究（课件出示） （1 1）如何理解）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ （2 2） “就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着 的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，的马，那些不是为着装饰它们本身，却

10、是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马， 它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱 马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中中“这一切这一切”指什么？为什么说它对于指什么？为什么说它对于 马的侮辱，要超过蹄铁？马的侮辱，要超过蹄铁？“教育”一词是使用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。 “以丧失自由而开始” 指的是马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物； “以接受束缚而告终”指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，

11、而将 服从人类的命令作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻同情。 “这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等 一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚马的身体，而 “这一切” ，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的 特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。四、小结四、小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了 马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上” “自 由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练

12、” “供人驱使”的马 的深刻同情。五、写作方法五、写作方法 1.1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马。本文运用拟人的手法来表现马，赞美马。在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如 本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声； 马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者 称之为“教育” 。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士， 又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 2.2.本文多处运用了对比的手法。本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对 比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、 鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。六、拓展学习六、拓展学习 1、文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述 一下猫或其他小动物。300 字左右。 2、积累含有“马”字的成语。3、收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。