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1、1美术史与美术欣赏课程教学比较研究美术史与美术欣赏课程教学比较研究导论：比较研究的概念与内容导论：比较研究的概念与内容 比较研究就是把两个研究对象进行类比分析，找寻研究对象之间的同一性和差异性特 征。同一性和差异性是事物存在的基本前提，是对事物进行比较研究的逻辑基础。比较 研究一般按照描述、解释、并列、类比等方式进行。 比较研究的内容：研究对象比较、课程特征比较、课程目标比较、课程内容比较、教 学方法比较、教学评价比较。一、研究对象比较一、研究对象比较 美术历史与美术欣赏是两个不同的概念。美术历史是对美术发生、美术发展与美术现实的历史叙述。美术历史关注的是美术发 展由发生到现实的历史线索，是美
2、术发展的一个纵向过程的展示。美术历史是客观的。 美术欣赏是对美术作品、美术风格、美术流派的理论阐释。美术欣赏关注的是美术作 品，是美术发展过程中呈现出来的具有特殊意义的历史标识和审美蕴含。美术欣赏是主观 的。二、课程特征比较二、课程特征比较 课程教学定义：课程即教学科目、课程即教学计划、课程即教学目标、课程即学习经 验、课程即文化生产、课程即社会改造。 课程教学分析：课程、学程、教程关系。课程包含学程和教程两个方面。学程是指学 习内容，教程是指教学方法。 课程教学流派：学科、社会、学生为关注点。强调以学术为中心的学科课程理论；强 调以社会问题为中心的改造主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本
3、主义课程理论。（1）任何课程都要有知识体系的学科性和知识认知的专业性特征。课程的知识规定和 认识理论是课程特征重要依据。 美术史课程表明：知识在任何地方都是同样的东西，人们不可能以任何方式改变它。 美术史教学把其课程看作是必须按照规定的方式向学生传达的知识体系，其课程定义注重 具体目标、内容体系和标准测验等。美术欣赏课程表明：知识是个人主动建构的东西，是不断变化的。美术欣赏教学把其 课程作为促进和帮助学生探究、体验他们周围世界的手段。其课程目标是灵活的，照顾不 同学生的需要，设置在学生独立学习的程序上。 （2）在考察课程特征时值得注意的另一个问题是，把重点放在教学结果上，还是放在 教学过程上。
4、 美术史把课程定义为教学科目，关注应该教些什么内容以及学生是否掌握了这些内容， 把教学重点放在目标或结果上。 美术欣赏课程定义为学生学习的经验，不强调事先具体规定的内容，而是重视根据学 生实际情况作出灵活处理。三、课程目标比较三、课程目标比较 （1）目标概念的四个层面：教育目的是对各级各类学校提出的教育目标、培养目标是 对某级某类学校的提出的教育原则、课程目标是对某类某门课程提出的教学准则、教学目2标是对课程目标制定的进一步具体化的教学要求。系列化和有机性的教育逻辑。 （2）课程目标的三种取向：有行为性、展开性和表现性目标。行为性目标规定学生的 行为方式，注重基本知识与基本技能的掌握；展开性目
5、标考虑学生兴趣的变化、能力的形 成和个性的发展等；表现性目标顾及学生的独特性、创新性素质培养。 （3）美术历史课程目标：教师通过对美术历史的教学内容的讲授，使学生在学习接 受中建立美术历史发展的知识结构，并立足于当代美术现实的基点。美术史教学更多地体 现着课程的内容与学生的行为目标。体现了课程行为目标规定的学生行为方式，注重基本 知识与基本技能的掌握。 （4）美术欣赏课程目标：教师通过作品分析和理论阐述，使学生发挥个性化的想象 力，来独立感悟和解读美术作品的美学蕴含。美术欣赏不以事先规定的目标为中心，而以 过程为中心，教学目标是根据学生在课堂上的表现而展开的。体现了课程展开性目标考虑 学生兴趣
6、变化、能力形成和个性发展等问题，以及课程表现性目标顾及学生独特性、创新 性素质培养的要求。 （5）两种课程目标的互为性与倾向性 互为性：美术史知识是进行欣赏活动的前提。教师首先要具备美术史学习的背景和美 术史研究的经历。在欣赏教学中教师要对学生进行相关美术史知识的必要阐释，以引导学 生进行展开性和表现性的学习活动，实现欣赏教学目标。 倾向性：美术史课程目标是对历史发展的一种线性把握，倾向于学生对美术历史知识 结构的文化性建设。美术欣赏课程目标是对艺术作品的一种焦点分析，倾向于学生对美术 作品的艺术主题与表现语言的审美感知和个性化解读，实现一种素质性的文化养成。四、课程内容比较四、课程内容比较
7、课程内容的概念：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处 理它们的方式。课程内容是实现课程目标的手段。课程内容的设定要与课程目标具有相关 性、科学性和有效性。课程内容虽然以教材为主，单还要兼顾学习活动与学习经验等课程 实施的方法。 （1）美术史课程内容的规定性：按历史发展阶段（或有关地域）规定纵向结构美术史 课程的基本内容。以线性结构课程为主。课程内容结构的重点是各种美术现象出现的历史 背景、社会条件、文化思潮、艺术流派、风格状态等因素。同时的按美术种类进行横向结 构。 历史课程结构凡例：中国美术：原始美术、春秋战国夏商周美术、秦汉美术、三国两 晋南北朝美术、隋唐美术、两宋美
8、术、元明清美术、现代美术等等。外国美术：原始美术、 两河和古埃及美术、古希腊罗马美术、中世纪美术、文艺复兴美术、17 世纪美术、18 世纪 美术、19 世纪美术、20 世纪现代美术，以及亚洲、非洲及拉丁美洲美术等等。专题史课程 内容结构。如西方绘画史、中国雕塑史也按历史阶段结构。 （2）美术欣赏课程内容的规定性：按风格流派、美术种类、创作题材、表现形式进行 课程结构。以点状结构为主。课程内容结构的重点是具体作品中的艺术表现形式、艺术语 言因素、艺术主题意蕴、艺术审美方式等问题。 欣赏课程结构凡例：西方美术：按流派有古典主义美术、现实主义美术、浪漫主义美 术、印象主义美术、现代艺术诸流派等等。按
9、主题有静物画、人物画、风景画、人体画、 宗教画等。按表现形式有写实绘画、表现绘画、抽象绘画等。中国美术：有人物画、山水 画、花鸟画。墓室壁画、石窟壁画、民间绘画、宫廷绘画、文人绘画等。美术种类：有绘 画、雕塑、建筑、工艺美术、艺术设计欣赏等。在种类中还分得更具体，如绘画欣赏就可 以分为中国画、油画、壁画、版画、水彩画欣赏等。3五、教学方法比较五、教学方法比较 教学方法是课程教学实施过程中的重要组成部分，是实现课程目标与课程内容的具体 的教学形式，是教师与学生为完成教学任务而采用的一系列活动方式。教学方法包括教师 的“教法”和学生的“学法” ，其间互为的内在结构与互动的对应方式，就是特定的教学模
10、 式。 （1）美术史教学方法：封闭式课堂教学，以教材为教学实施过程的重要依据，关注学 生对知识点的系统掌握与重点认知。教学以讲授的方式为主，侧重于历史事实的状态描述 与线索归纳。与学生进行浏览式的作品观摩与流派或风格传承脉系的历史总结。以美术家 生平、艺术流派形成、美术发展思潮、美术现象发展、重点作品阐释，以及社会历史与文 化背景为教学重点。 （2）美术欣赏教学方法：半开放式课堂教学，以教材为教学实施过程的参考材料，关 注学生的感受力，理解力和想象力。以观赏美术作品为主，教学侧重于作品内容的理论阐 释与形式解读。与学生进行视觉感受与经验体会的交流与互动。以美术作品、艺术风格、 作品主题、表现形
11、式与技术语言为教学重点。六、教学评价比较六、教学评价比较 教学评价是研究教学价值的，是判断教学如何改进学习方式与教学方法的活动过程。 教学评价是对课程与教学结果的检测与观察，其中最重要的是对学生知识掌握与能力形式 的评估。教学评价针对不同的课程目标而具有不同的评估标准的。 （1）美术史课程评价：主要是检测学生的美术历史知识的认知力，尤其是对美术发展 中的流派、思潮、现象与社会历史之间的联系，以及对重要阶段有重要影响的艺术成就的 理解。 （2）美术欣赏课程评价：主要是检测学生的艺术审美能力，尤其是对美术作品的题材 内容、艺术表现语言的接受与感受程度。还要检测学生对艺术作品感悟的经验能力与创新 能力。结语：价值与意义结语：价值与意义 将美术史与美术欣赏课程进行比较研究，目的是更好地掌握两门课程在教学实施过程 中的不同的侧重点，实现课程教学目标的有效性。课程与教学应该是有个性的教育活动。 探索不同课程与教学的特殊性，就是对教育规律的深入理解，也是教学改革的一个重要任 务。阅读书目阅读书目 施良方课程理论课程的基础、原理与问题教育科学出版社 1996 年版 常锐伦美术学科教育学首都师范大学出版社 2000 年版 丛立新课程论问题教育科学出版社 2000 年版
