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1、提高历史课堂教学有效性的几点尝试杨当镇海胜中学 刁桂勤 王培燕面对时代的发展，我们的教育教学的观念、内容和方法正在发生着深刻的变化。传统的历史教学，以教师的讲为主，或交待事件、人物、过程，或交待历史发展的演变，有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中，学生只是被动接受知识，以旁观者的心态了解历史，而不是以身临其境的态度去亲近历史。因此学生常反映历史年代多，历史知识量大，历史知识不易记忆。而教师也常常抱怨“学生上课听得有滋有味，而课后却将历史知识几乎忘记殆尽”。在参与历史教学改革的两年中，我认为要提高历史课堂教学有效性，提高教学质量，可以通过以下几种途径来进行。一、创设良好的教学情
2、景，营造有效的教学氛围增强课堂教学的有效性，需要师生共同营造积极的课堂氛围。课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂每一分钟，教师要根据教学目标的要求，不断创设优质教学情境，营造有兴趣的氛围，使学生乐于学，自主学，学会学。首先，情境创设要别开生面，疑窦丛生。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中潜藏矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。例如：在教抗日战争一课时，通过展示七七事变和南京大屠杀等视频资料，为学生再现过去的历史真实，学生们看到了日本侵略者的
3、铁蹄践踏我国富饶的土地，中国人民流离失所、惨遭屠杀的悲痛，激起学生对日寇野蛮侵略的愤懑，同时感受到了中国抗日军民与日本侵略者浴血奋战的英勇与悲烈。通过一幅幅壮烈的图景拉近了历史与现实的距离，促进了学生对知识的理解和智能的发展，同时使学生们真正体会到了历史的真实与永恒。其次，教学过程要随机调控、形散而神聚。课堂上的多元互助不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行；要及时矫正学生在认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生领悟
4、历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任运用知识培养人的目标。要从学生的立场设计问题，不能一厢情愿。二、关注学法指导，让学生“会学”历史知识包罗万象，学法指导是教学的一项重要内容。授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。作为教学的一个重要环节，备课在对学生的学法指导上就起着重要作用。备课就是对教学各个环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，它对学法指导既具针对性，又具实效性。因此，我们必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的
5、先决条件。这也是提高历史教学的重要途径。教学中除了圈点、提要、讨论探究这些常用的方法，口诀记忆历史知识的方法比较有效：例 1：新航路开辟一课中，对于其中涉及的四条航线和四个航海家，学生们总是容易搞混淆。迪亚士好望角 达伽马印度这两个知识点容易弄混淆，那么我们就这样记忆：迪好，反过来是不是好迪，学生们马上就想起了一个洗发水的广告词“好迪，好迪，大家好才是真的好。 ”这样课堂气氛马上活跃起来，同学们很容易就记住了。而对于第二个航线，我们反过来也可以这样记忆；达度即大度，或者你也可以这样记忆，达印度即大印度都可以。例 2：一正压三斜（北伐三个对象）例 3： “五议港元” （南京条约） “两口怠工”
6、（马关条约） “前进宾馆出新丑” （辛丑条约）三、在活动中发挥教学机智，提高课堂生成性做为历史教师，我们都知道“史论结合，论从史出”这一教学理念和方法。培养学生从课本中的文字、插图、史料、图表、地图以及时政资料、文物遗址、网络信息等信息载体上研读史料、辨析史料、提取信息，最终得出历史结论的能力。我在执教经济重心的南移一课时，也是采用的这种常用的教学方法。针对西汉、南朝、南宋三个时期分别给出相应的材料，从而从学生得出西汉北重南轻；南朝南北平衡；南宋北轻南重，经济重心转移到南方的结论。前几个班都很顺利，但到最后一个班的时候，出现了“意外” 。也许是有的学生提前预习了或许是找到了前面的规律，在展示“
7、南宋”这个时期的时候，没等展示材料， “北轻南重” “经济重心南移”的声音就蹦了出来，一下子打乱了我原来的教学预设。何不打乱常规，顺其自然来个“以论找史“呢？于是我就把结论先展示出来，然后组织学生阅读教材并讨论：你能找出哪些依据来证实这一历史结论的真实性？在寻找依据的过程中，大部分学生都是从教材正文叙述的“占城稻” 、 “广州、泉州两大港口” ，瓷都景德镇、 “交子”的出现、江南地区经济发展的原因等内容来回答，没有抓住主题切中要点。于是，我提醒学生要关注教材中其它相关信息如史书记载等。这时有个别学生说出了“国家根本、仰给东南宋史 ”，还有的学生说“苏湖熟天下足” 。这时我开始引导学生分析归纳：
8、这些答案中最有说服力的有哪些？（学生：国家根本、仰给东南；“苏湖熟天下足” 。 ）在师生互动中学生理解并掌握了分析史料不能以偏概全， “古代经济发展需要从农业手工来和商业三个方面综合分析”， “农业是国家根本”这些学科能力及方法。四、注重提问的有效性，达成课堂教学的有效性。新课程理念提倡课堂教学突出学生的主体地位，重视学生的合作学习、探究性学习的过程。新形势下的历史课堂教学，提问的重要性越发重要，但提问的技巧却值得我们共同研究。在实际教学中我们发现，很多人滥用了提问。主要存在这些问题：1.提问“只顾数量，不求质量” 。 识记性的问题多，能力型的问题少。2.答案被老师完全控制，草率地加入个人的评
9、价，左右学生个人想法的表达。有的教师为了追求课堂热闹通常在课堂上使用诸如“是不是” 、 “对不对” “好不好”等语言，问题缺乏“含金量” ，造成课堂上的“虚假繁荣” ，这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识： 3.候答时间过短，表面上很热闹。不注重利用课堂生成资源等。能发不能收，提出问题后，放任自流。 4.从“满堂灌”变成“满堂问” 。 随意性问题多，不考虑学生的实际情况，科学性不足。那么， 课堂中如何设计让学生来讨论和合作探究问题，提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性呢？我认为：要从提问的启发性、提问的分析性、提问的层次性入手，达
10、成提问的有效性。如：在教三国鼎立一课时，我是这样做的：1、注意提问的启发性。历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习。例如在学习魏、蜀、吴三地区经济的发展时，我没有直接问当时社会经济状况如何，而是从另一个角度设计了一个问题：曹操在沿途会看到当时社会的哪些情况？要求展开合理想象，讲述旅途见闻。这样学生的发散性思维得到了有效的锻炼。 2、注意提问的分析性。上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可及，既不因为问题过难而
11、使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生，要循循善诱，进一步追问、释疑，直至获得满意的结果。例如：明确三国鼎立的形成是在 220 年曹操去世后，曹丕废汉献帝称帝建立魏国，才正式进入三国时期。此后蜀、吴相继建国，三国鼎立局面出现。运用“三国鼎立形势图” ，使学生了解三国各自统治的地盘，并能识别属于当今的省份。3、注意提问的层次性。提问的层次性是指在设计问题时，应难易得当，有清晰的层次，课堂提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答，难度大的问题给优秀生回答，尽量使每个层次的学生都有机会回答。五、开
12、发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上， “教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，只是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化难以产生宏观效应” 。所以要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；然后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。（一）充分挖掘物质资源，体现历史多样性与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性
13、、生动性和现实性的特点。教师在授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等不同类型的物质资源，充分体现历史的多样性。（二）注重开发人力资源，展现历史鲜活性在课堂上人力资源的开发主要体现在两个方面，一个是教师的教，一个是学生的学。首先，教师既是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。所以教师必须具备如高尚的职业道德情操、深厚扎实的专业知识、较强的教科研能力等较高的综合素质，教学上要博采众长，形成自己独具风格的教学特色。让学生爱上你的课，爱听你的课。其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。 “学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的
14、复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用学生的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分” 。那么怎样开发学生资源呢？还是那句话“兴趣是最好的老师” 。教师在教学的各个环节紧紧地抓住学生的兴趣培养，但仅凭兴趣培养而没有能力落实还不是学生资源的开发，因此要在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。以上是本人在课堂教学中的几点作法。当然，教无定法。总之，作为历史课教师，我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新，尽可能使设计的教学能打开学生的心扉，促进学生全面发展。教师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术。教师要根据个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂教学，展现出个人的教学魅力，提高课堂教学的有效性，更好地达成教学目标。
