《试论化学教学中学生思维能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论化学教学中学生思维能力的培养（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师论坛年,第期态度为 了弘扬 这种精神和 品格,化学教育可结合实验教学对学 生进行科学态度的教育,或寓思想 品德教育于实验教学中如有的学 生在做实验时,当遇到“异常”现象时,不是本着“科学是老老 实实的学问,来不得半点虚伪和骄傲”这一至理名言,去查寻复核实验过程 中是否出现 了新的变动因素,而是依先入为主的知识经验或机械地以书本 中给出的结论为依据来处理,甚至涂改实验记录或凭空臆造实验结果有的学生定量实验时,缺乏精确性,取用药品大手大脚有的实验遇到些 挫折就慌了神有的做实验时间长了就浮躁,有不耐烦举动有的不珍惜药品和仪 器,损坏仪器 抱着无所谓的态度,实验结束也不整 理 仪 器和药品, 一凡
2、此 种种 都是对实验的不良科学 态度作 为教师 针对上 述情况,最好有防患于未然 的思想准备,或发现苗头及 时纠正,并以此为素材抓住对学 生进行科学态度教育的好机会,同时以自己严谨地对待实验的科学态度,科学规范的操作,言传身教地示范给学生,从抓基本操作、基本实验方法开始,对学 生进行科学 态度和科学素养的教育,以达到学生整体素质提高的目的几年来,我校着力于学生的素质教育,联系生产和生活中的实际,课堂 内外结合,加强实验教学如进行了课外应用性实验测定镜主庙水库 中水样和 月山铜矿中铜的含量的测定,得到有关部门的好评为兴趣小组 的 同学,开放实验室,发动同学们设计和改进了中学常见制备装置如一学生利
3、用形管、漏斗、干燥管等设计了套简易装置想方设法克服困难移植大学教材上一 些典型定性和定量实验,培训参加化学竞赛的选手,使我校学生在全国化学竞赛和安徽省化学竞赛的实验竞赛中取得 了较好成绩如届一个学生参加全国冬令营实验竞赛,他当时做的两个实验是“乙酸安息香醋的制备”和“碘量法测定葡萄糖含量”,做得较为成功,获得了全国化学竞赛一等奖我们化学组老师团结协作,都重视实验教学,所以近几年全体学生的实验能力都不同程序地得到 了提高试论化学教学中学生思维能力的培养山东师范大学化学系毕华林山东师范大 学附中卢巍思维 能力是指人脑对输入 的信息加工整合,从而制作出思想产品的能力,它是构成智力的核心要素在 中学化
4、学教学中培养学生的思维能力是发展学生智力、全面提高素质的关键 一激发学生的学习动机和学习兴趣是培养思维能力 的前提能 力是在 学 习和应用知识技能 的 活动 中形成和发展 的学 生 的学习活动总是由一 定的学习动机所引起和支配 的学习动机是 直接推动学 生进行学习活动的一种 内部动力其 中,学习兴趣是 学习动机中最现实、最 活跃的成分有浓厚的兴趣,才能积极 的提出问题,思考问题,创造性的运用知识解决问题因此 激发和培 养学 生的学习动机和学习兴趣是培养思维能力 的前提在化学教学中,如何激发学 生的学 习动机和学习兴趣呢制定明确、具体的教学 目标教学目标越明确具体,越有 利于教学,越能激 发学
5、生 的学习动机当学 生清 楚地 了解学习的具体目标时,就会产生一种强烈的学习欲望,推动他去积极主动 的学习怎样才是“理解溶解度的概念”,我们是无法看到的,不能直接进行客观观察和 测量,但这些内在的心理变化可以通 过外在的行为表现出来通 过 观察学生解决有关间题时的外在行为表年,第期化学教学现,就可以推断出他 们 内在 的心理变化因此要制定明显具体的教学目标,就必须用表示外在行为变化的动词如知道、记住、叙述、说明、解释、判断、比较等,来反映这些内在 的心理变化例如“理解溶解度的概念”这一内在的目标就可以这样陈述理解溶解度 的概念一能正确叙述溶解度的定义一能判断饱和溶液和不饱和溶液一知道影响溶解度
6、的主要因素一能根据定义计算出物质的溶解度采用这种描述学生 学 习的内在 心理过程和外在行为 表现 相结 合 的方式 来制定具体的教学目标,既有利于教师和 学生从整体上把握教学目标,又有利 于具体指导学生的学习和教学测量,调动学 生学习的积极性和 主动性认真做好化 学 演示 实验首先必须 明确演示实验的教学 目的,要认真 分析通过这个演示实验 会给学生形成什么知识,为 了获得这些知识应 引导学 生观察哪些现象,通过这个实验要给学 生示范 哪些 基本操作、培养哪些方面 的 能力也就是说,要从知识、现象、操作、能力四个方面去全 面分析每一个演示 实验的教学 目的例如,“木 炭还原氧化铜”的演示实验,
7、可以从四个方面进行分析知识木 炭跟氧化铜 在高温下反 应生成铜和二 氧化 碳,并放出热量现象常温下木炭粉和氧化铜混合不发生反 应反应条件反应开 始 后 混合 物燃烧,撤 掉酒精灯反 应物继 续燃烧放热有无色气体放出,使 澄清石灰水变浑 浊反应结束时黑色粉末变为红色 固体操作固体药品的取用给试管中固体药品加热能力观察能力,特别是放热现象 的观察思维能力,通过对反应物继续燃烧这个现象的分析,间接推断出该反应是放热反应学生虽然对演示实验非常感兴趣,但是其兴趣是分为不 同层次和类型的研 究表明,学生对演示实验 的兴趣分为对 实验现象 的直觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和概括兴趣四趣来观察,其观察的对象和重
8、点往往是不相同的,容易忽视那些对于揭示事物本质规 律起关键作用的现象,从而影响了对知识的深刻理解和掌握因此在演示实验之前,教师必须通过 启发式讲授,使学生 明确实验 的目的任务,明确观察的重点和步骤,把学生的兴趣引向认识事物的本质规律,使学 生全面地、准确地观察演示实验努力创设“问题情境”实践证明,在正式讲授教学内容之前,提出与课文有关的一些 问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法这就是所说的通过“创设问题情境”,以激发学生的求知欲“创设问题情境”就是在教材内容和学生 的求知心理之间制造 一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程创设 问题情境的原则是问题
9、要小而具体问题要新而有趣问题要有适当的难度问题要 富有启发性问题要联系学生已有的知识经验研究表明,学习兴趣与学生 的基础知识有关,只有那些 学 生 想知道 而又不 知道 的东西才能激发学习兴 趣因此 在教 学中,教师要在认真分析 教材内容的基础上,针对学生渴望 了解的事物,联系他 们已有的知识经验,在“新旧知识的结合点”上提出问题,使学生处于心求通而不解,口欲言而 不能的“愤”“徘”状态,这时就激发起 了学 生浓厚 的学 习兴趣和 强烈的学习动机二培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口思维品质是 个体思维能 力 强 弱 的标志培 养学 生 的思维品质是 发展思维能 力和智 力的突破口在 中学
10、化学教学中,应重点培养学生思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性和独立性教师论坛年,第期思维敏捷性的培养思维的敏捷性是指思维过 程 能够迅速而正 确地解决问题培 养学 生思维敏捷性 有两个指标一是速度,二是正确率其方法,一是在 教 学过程中应始 终 有恰当的速 度要 求,要控制一定的课堂教 学节奏二是利 用中学生 的“好胜”心理,适当开展 学习竞赛三是在教学中注意给学 生展现思维过程,使学生掌握正确的思路和方法教师在教学中不能只提供结论,而应注重给学生展 现得出结论的思维过程,将思维过程有声化,使学生知道 教师是如何分析和 思考这个间题的同样,提问学生时也要求其讲出思考问题的过程,不能只局限于答案的
11、正确与否,要及时纠正学生的错误思路这样通过示范,学 生就会慢慢体会出想 问题时应该朝哪想,怎样想和想的步骤,使思考间题的思路清晰、流畅,解决问题就能又快又准思维灵 活性的培养思维 的灵活性是指思维活动的 灵活程度其特点,一是思维方向灵活,善于从不同的角度和方面 思考问题二是思维过 程灵活,从分析到 综合,从综合到分析,全面灵活的进行“综合性的分析”三是迁移能力强,能“举 一反三”思维的灵活性强调多解求异,进行“发散式”的思维在教学中,要适 当地进行“一题多解”“一题多变”的训练,使学生会从不同的角度、方向去思考问题重视分析、比较知识之间的联 系和区别,加强知识的综合性和系统化,提高知识的概括水
12、平,以达到灵活运用思维深刻性的培养思维的深刻性又叫做抽象逻辑性它反映在思维过程中善于深入思考问题,抓住事物的本质和规律,预见事物的发展进程思维的深刻性是一切 思维品质的基础在教学中,可以从以下两个方面来培养思维的深 刻 性一是教师可通过提出一 个有一定难度、思考性强的问题,让学生充分的思考、讨论,从而深刻地认识有关 的 内容教师也可以将一个复杂的间题设计成一连串的小问题,引导学 生思考、讨论,这些小问题的难度要逐渐增加,由浅入深,使学生在思维过程中不断增强逻辑抽象性,并通过问题引导学生思维的方向,纠正学生思维的偏差,把学生的思路“逼到”正路上二是在教学中,要根据化学学科的特点进行思维活动,就是
13、说,要在观察实验的基础上,通过抽象概括,深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性,然后运用这些规律去解决有关的实际问题,在这个过程中理解和掌握物质的结构和性质之间的相互关系,不断提高学生思维的深刻性思维独立性的培养思维的独立性表现为善于 独立的提出问题和解决间题在教学中为加强培养学生独立思考 的 自觉性,一方面教师要 充分发挥学生学习的主体性,给学 生独立思考和 学习的机会这是非常重要的,另一方面教师要严格要求,使学生养成独立学习的好习惯三教给学生科学的方法是培养思维能力的关键科学方法是构成能力的重要因素知识的获得和能力的形成,都离不开正 确的方法教给学生分析间题和解 决问题的科学方法,是培养
14、学生能力的关键在中学化学教学 中,以“自然科学方法论”为依据组织教学过 程,既有利于学生掌握知识,又有利于教给学生科学的方法,从而培养学生的思维能力自然科学方法 论是关于自然科学研 究方法的规律性理论,其基本过程一般为发现和明确要解决的问题分析、研 究、处理 资料和数据收收集有关的的资资料和数据据发发现规律性性形形成结论论这个基本过程是符合学生的 认识规 律的它又可具体化为项具体方法收集有关资料、数据过程观察,实验,实验条件控制,测定,记年,第期化学教学录分析处理资料、数据过程数据处理,分类,科学抽象发现规律性、得 出结论过程发现规律性,模型化,提出假说,验证假说上述每项具体方法中都渗透着积极
15、的思维活动,贯穿着智力和能力的发展在化学教学中,以自然科学方法论为依据组织教学,就是让学 生按照化 学家认识世界的方法 去从事学习,学会独立地提出 问题、独立地 判断问题、独立地思考间题、独立地分析和解决间题在这个过程中,使学生掌握科学的方法,培养学 生的思维能力和创造能力当然,学生在解决化学问题时,不可能事事都遵循上述项具体方法和步骤 去进行,不仅 有时数量上有增减,而且顺序和步骤也常有变化,在具体教 学中,要根据具体内容进行选择例如“乙醇分子结构”的教 学,可以从假说的角度进行设计,这时 自然科学方法论的基本过程为发发现和明确要要解解决的问题题收集有关的资料和数据 圈露发现规律性形成结论其
16、具体教学步骤 为发现 问题乙醇分子具有怎样的结构收集资料乙醇 的分子 式为,其 中、的化合价分别为、一价提出假说,根据乙醇 的分子式和碳、氢、氧的化合价,可以写出乙醇分子的两种可能结构式一 一一一一 一一一结构结构验证假说,首先对每一种假说进行推理和判断如果是结构,那么,乙醇能够产生或氢气如果是结构,那么,乙醇能够产生氢气然后设计实验,测定和记录一定量乙醇与足量金属钠反应所产生的氢气的体积经计算,乙醇大约能产生的氢气得 出结论乙醇分子 的结构式是结构,而不是结构由此可见,运用假说法去组织教学,既使学生获得了知识,又培养了能力,特别是思维能力如何上好文科班的化学课四川省乐山市五通桥 中学徐金华我校文科班学 生的构成绝大多数是因为物理、化学学习相当困难,或根本就厌恶理化的学生,有的甚至有“恐化症”故转 向文科而退避三舍非高考的学科学生不重视,教师教学难,而这种情况下的非升考学科教学难度就更大所以对文科班化学教学的研究非常必要前几届文科班化学教学也和其它学校同类班级一样只好听之任之只要能维持好课堂秩序就不错了,教学质量很难谈及好坏,我通过一段时间的教学实践,不断探索,颇费了
