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1、信陵君窃符救信陵君窃符救赵赵公开公开课课教案及教学教案及教学设计设计（ （精精选选3篇）篇）导语：侯嬴是一个头脑冷静却又热血满腔的人，他在信陵君辞行赴军时提出将以自刭送公子，不是毫无意义的一时“侠义”冲动，而是经过深思熟虑的抉择。这主要是激励朱亥，同时也是为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵的决心且告信陵君他是不会泄秘的。以下是品才网小编整理的信陵君窃符救赵公开课教案及教学设计，欢迎阅读参考！信陵君窃符救赵公开课教案及教学设计教学目的1了解人物传记的写法。2掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“为”格式在文中的用法。 3了解本文中一些词的多义现象。4理解信陵君礼贤下士的谦虚
2、作风和急人之困的义勇精神。教学设想1本文的教学重点为教学目的的第1、4点。2教学难点是对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙之日北乡自刭，以送公子”的理解。3教学方法：综合运用导读、提问、讨论等方法。4教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真：车错、马错、座次错。据王力先生古代汉语车马一节说，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕(当时称为“轅”)，这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡”，却有轭，这是运货的牛车上才有的物件。其次，插图上马的数量
3、错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专程亲自去接侯生，自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外，插图所绘座次也错了，课文明确写着：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”从插图上看，实际是“虚后”。正确的座次排列，应该是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。(摘自语言知识1991年11期李瑞琴文)教学时数3教时。第一教时教学要点 指导预习，讲读第一、二部分。导入新课史记是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。它不仅开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学。史记包括
4、本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例，其中“本纪”“世家”“列传”写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传?(魏国的信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君)我们今天要学的信陵君窃符救赵，节选自史记魏公子列传。司马迁在这篇列传中，亲切地用了一百四十七个“公子”，叙述信陵君“仁而下士”，终于得到游士、门客的帮助，抵抗了秦国的侵略，救赵存魏，振奋诸侯的故事。时代背景简介(参看人教社1991年5月第1版高中第四册教参第175页)。指导预习：1学生阅读“预习提示”，教师提问并为归纳“提示”要点：(1)课文的主要内容：(2)一般传记的写法;(3)本文情节结构;(4)本文表现人物的方
5、法;(5)叙事曲折起伏，精选典型事例，结构谨严的特色。2根据要点让学生：诵读课文，借助注释和工具书疏通文意。(教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。)实词(除课文已有注释的)：敝衣冠：敝，坏、破旧。 公子执辔愈恭：辔，驾驭牲口用的缰绳。公子自度不能得之于王：度，(du)，估计。动词。直上载公子上坐：载，乘坐。动词。实持两端以观望：端，事物的一头或一方。侯生果北乡自刭，刭(jng)用刀割脖子。虚词(据单元知识和训练中所提的几个虚词：所、者、安、何、故、且、莫，画出文中有关的例句(略)，联系上下文体会其含义、用法。 3学生讨论后，划分段落层次。第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和为
6、人声望。第二部分：第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举动。这部分分为两层：第1层：新迎侯生。(详写)第2层：数请朱亥。(略写)第三部分：第512自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。第1层：(5、6自然段)写赵请救于魏，公子欲助不能。第2层：(7、8自然段)写侯生献奇谋，朱亥慷慨领命。第3层：(911自然段)写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。第4层：(12自然段)写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。研习新课1讲读第一部分教师出示问题(1)(2)(见下文)，对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分与比自己地位低的人交往;“士无贤不肖”中的“无”“不
7、肖”作“无论”“不贤”讲;“不敢以其富贵骄士”中的“骄士”作“对士骄傲”讲。也可以让学生比较此部分中三个“以”字的不同含义“不敢以其富贵族骄士”的“以”，作“凭”讲;“士以此”的“以”，作“因此”讲;“诸侯以公子贤，多客”的“以”作“认为”讲。(1)提问：这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的?明确：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王异母弟”“封公子为信陵君”然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“(诸侯)不敢加兵谋魏十余年”。(2)提问：这部分所写的内容在全文起什么作用?(此问题可不急于要求
8、学生回答：提示学生思考，在全文分析完后回答。明确：这部分的概括介绍，起了笼罩全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。 2讲读第二部分。学生朗读第3、4自然段后，要求学生回答：(1)作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的?明确：作者选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。当侯生不肯受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客，自迎夷门侯生并篇赞宾客。(2)作者在记叙上述
9、两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的?答：作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”;又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”;还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，
10、得到充分而具体的展现。略讲第4段：只须指出作者在这段对朱亥的两次描写，一是朱亥与侯生在市中久久谈话;二是侯介绍朱亥的贤能，信陵君“数请之”，而朱亥“不复谢”，是与反文相照应，表现他不以“小礼”回报，而终能舍身相报的义勇精神。归纳指出：这部分详写信陵君与侯生的交往，略写与朱亥的义往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正帮助，侯生为他谋划救赵的计策，使他能却秦救赵，建立功业。在结构上这部分为下文救赵的情节发展作了铺垫。练习：1解释下列句中加黑的词：(1)公子闻之，往请(谒见)(2)终不以监门困故而受公子财(缘故)(3)故久立与其客语(故意)(4)微察公子(暗暗地) (5)士以此方数千里争往归之
11、(代信陵君)(6)往请，欲厚遗之(代侯生)(7)公子怪之(代朱亥不答谢回拜)(8)今日嬴之为公子亦足亦(在主谓间，结构助词)2预习第三部分。信陵君窃符救赵公开课教案及教学设计1.进一步了解人物传记(史传文学)的特点与写法。2.掌握文章的基本内容，辨清文章的主题思想。3.以辩证唯物主义的观点，全面分析信陵君的人物形象。4.学习本文记事写人、布局谋篇的方法。5.掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。(解说：这是一篇自读课文，也是本单元的最后一篇课文，前面已经学习了三篇司马迁的文章，因此，本
12、课不必再对作者及史记进行介绍，也不宜搞文本串讲，但课文的基本内容、人物形象以及重要的文言词语仍然必须掌握。另外，作为相同体裁的最后一篇文章，教学时必须带有一定的总结性质，以使学生融会贯通，第一条要求旨在于此。)1.有条件的学校可先让学生观看话剧虎符录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片。如果没有现代教育设备，则可自制“战国形势挂图”，并通过挂图讲解故事发生的背景。这一步骤要了解的主要内容包括：“士”阶层(即知识分子阶层)的出现及其特点;春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”);秦赵长平之战;信陵君的悲剧人生等。2.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三”以及教师补充的
13、词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。)教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。多义词辨析： 过于众人广坐之中，不宜有所过(访问)行过夷门，见侯生。(经过)如姬资之三年(他，代词)之 此五霸之伐也(的，助词)今日嬴之为公子亦足矣(助词，无义)士以此方数千里争往归之(他，代词)以 以至晋鄙军之日，北乡自刭(在，介词)实持两端以观望(而，连词)欲以客往赴秦军(用，介词)以是知公子恨之复返也(因，连词)特殊句式： 何功之有哉(宾语前置)请救于魏(介词结构后置)魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用)为寿侯生前(省略句、介词结构后置)而诸侯敢救者(定语后置)安在公子能急人之困也(主谓倒置、
14、宾语前置、疑问句)嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构)3.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层次结构。段意与层次结构提示如下。段意： 信陵君身份; 人物性格特点仁而下士; 结交侯嬴兼及朱亥;侯嬴为上客;秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听;侯生献计，如姬窃符;朱亥与公子俱行; 朱亥椎杀晋鄙;公子夺军，却秦存赵;侯生自刭;11公子归军于魏而自留赵。层次结构：(1)按照史传体例作概括介绍;(2)详写信陵君仁而下士的行为举动。(3)11信陵君窃符救赵全过程。4.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求，A层要求各用一幅对
15、联来概括，B层要求用四字短语来表达，C层则可用一般的说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下：信陵君：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱国精神，但有时也显得优柔寡断，束手无策。侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。 5.分小组讨论本文的主题思想。有关本文的主题思想历来有多种解释，现将主要的看法提示如下：(1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死相报。(2)认为作者的写作意图主要是赞扬信陵君的政治远见。(3)认为作者主要是赞扬信陵君的爱国精神。(4)认为课文主要描述信
16、陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。(5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救人之困的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。6.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要特点。 史传作品的主要写作特点提示如下：(1)善于选择典型材料。(2)通过对比互衬，明暗交错的手法刻画人物。(3)人物的动作和语言富有个性。(4)情节曲折生动，细节细腻逼真。(5)结构上前后照应，详略得当。7.综合素质训练(任选一项)。(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。(2)选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。(解说：这几个步骤基本上是根据自读导言中的自读要求和学习侧重点来设计的，充分体现了学生的主体地位和愉快学习的原则。通过这些步骤，既可以使学生整
