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1、人教版高中人教版高中地理地理必修三必修三“活动活动”板块的有效利用策略板块的有效利用策略探究探究第一章 绪论1.1研究背景进入 20 世纪以来，为了达到通过教育来强国富民和提高广大中国人民综合素质的目的，无数的学者和专家一直通过艰辛的努力致力于中国的教育改革和发展，这也使得中国的教育一直处在不断地变化和改革之中。尤其是在新中国成立的这六十多年中。新的中央人民政府更是给予教育的发展以极大的关注和支持，在这段时间内，新的中央人民政府除了对我国的学制进行了几次重大的调整以外，也对我国的基础教育课程和教材领域进行了多次大规模的改革。而我们现在所熟知的新的基础教育课程改革是指国家从 1999 年所启动的
2、新一轮的对教育领域的改革。在 2001 年，我国召开了全国基础教育工作会议，在这次会议召开之后，教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要（试行） ，对基础教育课程改革的目标和总体框架进行了明确的规定。由于新课程改革的实行及其不断推进和深入发展，对高中地理课堂教学的方法、形式和所要达到的目标也在不断的变化。而根据新课程理念新出台的普通高中地理课程标准（试验） 对这些目标进行了细化，具体规定所要达到的教学目标为：知识与技能的目标、过程与方法目标和情感态度与价值观的目标，也就是我们现在所说的三维目标。而为了落实和完成教学任务，达到这些教学目标，体现新课程改革的理念，新课程标准对课堂的教学形式和方法也做了
3、明确的规定。在普通高中地理课程标准（试验） 里中有关教学的实施建议里就明确说明了，在高中地理教学里为了落实新课程的要求，达到新课程的目标，在地理课堂教学中需要地理教师根据高中学生的身心理发展规律和不同的学习需要对所教授的地理内容来进行教学设计，同时地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。通过教师对地理课堂教学的精心设计和学生的积极参与来共同完成教学任务和达到新课程标准所规定的三维目标。而在地理课堂上，教师和学生主要是以地理教材为媒介，通过对地理教材的实施和学习来达到上述所要求的目标。这就对地理教材的要求
4、变得越来越高，也必然推动着地理教材的不断优化和改革。根据普通高中地理课程标准（试验） 的理念，现在在高中地理教材方面出现了四个版本，为了体现和贯彻新课程的理念，虽然四个版本的具体形式有所差异，但是都对原有的旧版本进行了大量及合理的改革，而在这些变化之中，最为引人注目的就是四个版本中在除了正文内容之外，都不约而同的增设了大量的辅助板块板块的内容。例如人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修中的“活动”就包括五个部分，即（读图）思考、活动、阅读、案例和问题研究。中图版中的“读图分析” 、 “讨论”等，这些都是除了正文之外需要学生积极主动的参与讨论的内容，其中“活动”板块更是新版教材辅助板块的一大特
5、色，更能够在地理课堂体现学生的主体性和发挥学生的主动性，通过对这些“活动”板块内容的实施从而达到有效利用教材和课堂、提高学生的学习能力、改进学生的学习方法和培养学生的学习兴趣，发展学生的各方面的综合能力，最终符合新课程标准的要求。新教材在实行后，我们在地理课堂教学方面取得了大量的成果，也在为我国培养了大量符合新时代要求的高素质人才方面做出了巨大的贡献。但是我们在承认所取得的成就的同时，也应当承认我们在教学中还存在着大量的问题。在地理课堂教学中依然大量存在着以教师的教授为主，学生依然是被动的接受者，对课堂的参与程度不高，自主探究、合作学习的能力不足。而在对待地理教材中“活动”板块认知方面，仍然不
6、够重视；在对“活动”的处理方面也有很多有失妥当的方面。也仍然有很多人是手里拿着新教材，在课堂上却按照教授旧教材的的方式进行教学，而且对地理课堂上的活动教学设计不足，实施不够完善或者是在对“活动”的实施过程中过于片面的追求形式，而忽视了活动教学的内在实质，从而影响了新教材的利用效果，也使得新课程改革的实施后的效果大打折扣。那么基于这些情况和变化，本文本着遵循新课程改革理念的核心精神要求，以地理教材中“活动”板块为研究对象，并且根据笔者的实习教学经验，以人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修三“活动”板块内容为例，对如何有效利用教材中的“活动”板块的策略进行探讨和研究，通过在对“活动”板块策略性
7、的研究，期望能够对教师对“活动”板块的利用、提高课堂的教学效率和学生对地理的学习以及学生地理思维情感的养成及能力的培养方面有所帮助。这也是本文研究的目的所在。1.2研究意义1.2.1有利于帮助教师提高课堂教学效率和教师成长对如何有效利用地理教材中“活动”板块的策略性研究，首先就是研究教师该如何使用教材中的“活动”才能够更好地合理的运用教材，提高课堂效率。从而以最少的人力、物力和精力的投入来获取最佳的教学效果，提高课堂效率。那么究竟该如何利用教材中的“活动”板块内容才能取得这样的效果呢？这就是教师在教学过程中应该重点思考和解决的问题，而本文就是在通过对如何利用教材中“活动”板块的策略研究，以期能
8、够给予教师的教学活动应有的帮助。通过对人教版高中地理必修3 中的“活动”板块的认知、实施现状的调查和建议的收集，总结其中好的经验及分析其中的问题，并且通过相应的案例分析，得出结论，从而对教师更好的设计“活动”和实施“活动” ，更加有效的展开地理课堂的活动教学给出合理和适当的建议。相信这些对教师尤其是刚刚走上工作岗位的年轻教师会有很大的帮助，而对工作多年的老教师来说亦会有良好的启发。此外，教师在对教材中的“活动”进行准备和设计的过程时，事实上也是教师对教材中的知识进一步加深理解的过程，能够使教师积累灵活运用教材的经验和心得，从而通过这些过程的锻炼，提升教师的本专业的素养和能力，以此来促进教师的成
9、长。1.2.2帮助学生更好的理解、掌握所学的地理知识教师在对地理教材中的“活动”进行准备的时候，首先就是根据教学对象，也就是学生来对“活动”内容进行设计的。教师根据学生的实际情况，通过设计并在课堂上开展符合学生实际情况的活动教学，为学生创设合理的教学情境，鼓励学生积极参与课堂的活动教学过程，不仅可以使学生理解教材中的地理现象、规律和原理这样一种结果，更使学生明白这些规律、原理的来龙去脉，使学生不仅知其然，更是知其所以然。而学生通过积极参与课堂活动教学，在这个过程中积极开展自主探究及相互间的沟通、合作交流以及师生间的互动，从而更好地理解和掌握所学习的地理知识，完成学习上的第一项任务。1.2.3帮
10、助提高学生学习地理的兴趣和培养学生多方面的能力教师在地理课堂上，根据高中学生的身心发展特点，通过对教材中的“活动”板块中的不同“活动”的精心设计和实施，把“活动”板块中的内容转化为与学生相贴切的实际生活和学生乐于接受的形式，增强课堂教学的直观性和多样性，从而激发学生参与地理课堂的欲望和学习地理的兴趣。另一方面，学生在被激发学习地理的兴趣和热情以后，在参与这些“活动”的过程中，积极主动的进行自主探究、参加与教师和同学的讨论、自发组织或者参与同学之间的合作，不仅能够更进一步提高学习的热情，而且更能够培养学生的多方面的能力。例如，学生在对教材中的“活动”中的“读图思考”进行处理时，首先学生就需要根据
11、题目的要求对图像进行解读和分析，获取图像中的表面信息和隐藏信息进行进行分析和处理，进而提取出图像中的解题关键因素，最后对所得结果进行归纳总结，最终完成“读图思考”的要求；那么通这一过程的锻炼，就可以很好的培养学生的多方面能力，例如读图解图的能力、分析、归纳与总结的能力。而像教材“活动”板块中的“问题研究”这一块，由于选材是选择学生感兴趣的话题，加上它非常注重对研究过程中的过程与方法的锻炼，注重与学生的生活实践相联系，且它的结果往往也具有开放性，所以对“问题研究”的处理过程不仅能激发学生的学习兴趣，而且更能实践能力和创造能力。所以教师通过对教材中的“活动”板块实施可以有效地激发和提高学生的地理学
12、习兴趣，进而更好的培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。1.2.4更好的利用地理教材，获得教育资源效益最大化新的人教版高中地理教材是地理教学中的重要教学资源，高中地理教师主要是通过教材来给学生解释各种地理现象、讲解各种地理规律和原理。而新改版的人教版教材中，除了正文之外，新增了大量的“活动”内容。与旧版本的教材相比， “活动”在教材中占了较大的篇幅，所以对“活动”板块的设计和实施就直接关系到能否有效利用地理教材，能否取得教育资源的效益最大化的问题。因此教师要想达到理想的教学效果，最充分的利用地理教材，必须对教材中的“活动”有一个充分全面的认知，认识到教材中“活动”的重要性，并且要进一步根据
13、不同“活动”的作用进行具体的细化和分类，然后针对不同类型的“活动”采取不同的教学策略，在提高课堂教学效率和帮助学生掌握地理知识，激发兴趣和培养能力的同时，也使得各类“活动”都能够得到最好的利用，从而使得教育资源的使用效果达到最大化。综上所述，地理教材中“活动”板块是新课程改革背景下地理知识的一种有效的呈现方式，对它的有效利用策略研究，将会对我们的地理课堂教学、教师和学生以及对教材的处理方面产生重大的意义。1.3 研究现状1.3.1 国外研究现状国外关于利用教材中的“活动”板块的研究起步的比较早，早在 18 世纪以卢梭为代表就发展了近代“活动”教育思想。而到 20 世纪初，以杜威为代表的教育家更
14、是提出了“新三中心”论，其中就有以“活动中心”这一条，并在此基础上发展了“课堂活动”的教学形式。13 从此活动教学理论和实践在国外得到快速发展。伴随着活动教学思想的发展，国外的教科书设计也与之相适应，各国都不同程度的在教科书中设计了“活动”板块。例如英国地理教材中“活动”板块的设计针对性比较强，为培养学生某些能力，教材的编写者会在不同的年级的教材中会有针对性的设计多种“活动” 。14 剑桥大学教育学院学者 Rex Walford就通过对地理教科书的研究发现地理教科书中的课文内容的比例在不断下降，而“活动”内容的比例在不断增加，某些教科书甚至可以称为“活动”教科书（Activity book）或
15、者实践教科书（Work book） 。15而在德国则推崇用“范例法”以专题的形式来来开展教学，设计很多与地理现象或要素相关的案例。学生在学习过程中试着扮演“规划者” 、 “农场主”等不同角色。16美国地理教科书中的“活动”设计较为灵活，不仅有关于概念的的巩固、知识的应用，也有关于地理探究能力的培养，并且“活动”的步骤写的非常详细、清楚，这样的设计有利于学生的操作；同时在“活动“中还配有试验的图片，这样能够很好的指导学生的活动。17综合以上的论述，可以发现国外的地理教科书中“活动”的设计不仅类型多样、数量充足，而且比较灵活，易于操作，能够较为有效的提高学生的能力。1.3.2 国内研究现状国内关于
16、地理教科书中的“活动”利用的研究虽然起步的比较晚，但是发展速度却很快。大量的学者和专家都对利用教材中“活动”作出自己的研究并发表了大量的相关论文。在 20 世纪初期，陶行知在他的“生活即教育”理论着重提出了“教学合一”的教学方法，而在“活教育”中陈鹤琴则提出了“做中教，做中学，做中求进步”教学原则，都强调了学生的“活动”即“做”的重要性。而我国关于地理活动的教学理念和方法的提出与发展也是源于活动教学这一思想。在建国之后的初期，虽然关于地理教材中“活动”利用研究提出比较晚，但发展也比较迅速。在进入 20 世纪 90 年代，我国颁布了新义务教育地理课程大纲 ， “活动课”第一次作为一种新的课程类型被提出，并引起了广大教师的关注，对活动的研究也大量增多。18 而进入新世纪后，随着新课程标准的发布，活动教学的思想也逐渐体现在新的地理教材中，地理教材中也逐渐增加了“活动”这一板块，例如经全国中小学教材审定委员会 2002 年审查通过的全日制普通高级中学教科书地理教科书中就在每节中增加了“活动”这一板块，只是“活动”的形式比较单一，问题也多是对
