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1、1农农村普通高中的村普通高中的办办学探索和学探索和实实践践通江通江县县永安中学永安中学 薛元勇薛元勇目前，城镇普通高中不断扩招，农村普通高中生源质量大幅下降，录取分数从最初的高分、后来的中等分滑到现在的中下分、甚至仅几十分的特低分，学校面临“招生难提高难生存难”的危机。在城乡高中教育基础明显失衡的情况下，农村高中要生存于强手林立的夹缝中并取得应有的社会效应，让学生“低分入高能出”，已成为农村普通高中不得不直面的课题。为此，我们在冷静分析形势，判断人民群众对高中教育需求的基础上，开始另辟蹊径，为“中考成绩非一流学生提供一流的高中教育”，让永安中学同样精彩进行了一些理性探索和实践。学学 情情 分分
2、 析析 农村高中生源主要是中考失利者(初中时的后进生、学困生、思想顽劣者等) ,前途迷茫，他们经常遭到父母、老师的批评和指责,甚至谩骂,平日学习生活中总觉得低人一等，自卑感特强，自信心特差。于是产生了自暴自弃，甘居下游的情绪，他们又担心别人嘲讽，总会采取傲慢和封闭自己的举动来极力维护自己的尊严。再加之现在年轻的父母亲外出务工，隔代教育造成过分偏爱，学生过上“饭来张口，衣来伸手”的日子，从而养成我行我素的好强心理，好吃懒做，目无组织纪律，性格偏极、无忧患意识，无责任意识，无目标意识，无压力感，学习没有热情，生活没有激情，只会说不会做、不想做。真可谓“理想的巨人，行动的矮子”。这类学生中事不关2已
3、，高高挂起的利己主义者大有人在。他们以个人利益得失为标准，生活上斤斤计较，参加集体活动躲躲闪闪，对公益活动熟视无睹，不懂得感恩，不懂得尊重、不懂得关心、理解他人，对个人修养嗤之以鼻。对于进入高中学习的学生，无论以前如何，在新的环境中总想经过努力改变自己，成就自己。但一经努力未得到认可，或不被人肯定，激情就会怠尽，行为就会偏极。观观 念念 转转 变变 低分不一定低能。低分不一定低能。美国心理学家加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于 1983 年提出了多元智能理论，认为人的智能是多元的，每个人有不同类型的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉空间智力、身体-动觉智力、音乐智力、人际交往智力、
4、自知自省智能等。 加德纳还指出，多数人只在某一特定的领域内具有创造性，并非在所有的领域内都具有创造性。 “人有多种智能，每种智能都是相对独立的。”加德纳判定：在学生的不良行为中，往往反映该生的智能强项。传统的以考试分数评价学生的方法，只是侧重于学生言语-语言智能、逻辑-数理智能的评价，而对其他职能根本没有涉及。况且学生的成长往往像一条曲线，他们原本都是一流的，只不过因为各种因素的影响，中途呈现出了差异性和不平衡性，但暂时的落后并不意味着最后的失败，只要善加教育和引导，后来居上也是大有可能的。3优质优质教育并不教育并不单单是升学率高的教育。是升学率高的教育。从其目标追求来说，优质教育是真正去为学
5、生的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民；从其教育过程的品质来说，是充满关注生命的气息的，是能够让生命的活力充分涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的教育；从其效果来看，优质教育一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育。把升学率作为评价一所学校办学质量的指标，其导向的错误性是显而易见的。考试检测的主要是知识掌握的熟练程度，考试要求一定的回答问题的速度，这个速度往往与熟练程度有关，所谓的“熟能生巧”；而创新并不一定需要思维敏捷性的品质，却很需要原创性和深刻性的品质，而这两种品质是在有时间限制的纸笔相加的考试中不易检测出来的。即使考试试卷设计得很好，更多的只能检测出解决
6、问题的能力，而不是发现问题的能力。而对于学术和技术创新来说，发现问题的能力是更本质、更重要也更高级的能力。过去在分数至上和升学第一的质量观的误导下，人们往往会不考虑生源实际，单纯地以高考分数和升学率来评判学校和教师，从而导致优质生源高度集中，形成学校间恶性竞争和两4极分化的局面，如果农村高完中盲从大众化的价值取向，跟在名牌优势学校后面亦步亦趋，抢优质生源而不得，比高考升学而居下，只会迷失自我，陷入困境。况且普通高中千校一面的办学模式和同质化的发展道路，已无法适应社会对优质教育的需求，甚至成了当地教育事业发展的“软肋”能把成能把成绩绩“非一流非一流”学生学生转转化出色的学校，同化出色的学校，同样
7、样是好学校，是好学校，甚至是更好的学校！甚至是更好的学校！国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出“推动普通高中多样化发展”、“推进培养模式多样化”的教育发展新思路，“鼓励普通高中办出特色”，“为每个学生提供适合的教育”。由此可见 真正的教育不仅是对成绩一流的学生的教育，更是面向全体学生实现有教无类的教育。中考成绩“非一流”的学生能否得到很好的高中教育，不仅会关系到学生的前途、家庭的幸福，甚至还会影响到社会的稳定、国家的发展。因此，我们应怀着“爱满天下”的博爱精神，勇于担当教育每个学生成人成才的社会责任。探探 索索 实实 践践 扶植学生的自信之扶植学生的自信之树树。 。“
8、哀莫大于心死” 就读农村普高的学生都品尝过中考的失败，心理上受到过沉重的打击，家庭也对他们感到过失望，即使桀骜不驯的同学也隐藏着自卑。为此，学校的第一重任就是鼓励学生拥有自信，在哪里摔倒5就在哪里爬起来。每年九月入学，学校都将印发多元智能理论和智能商数学说相关资料，组织新生和老师一起学习，从理论上明确知道“低分不一定低能”、“每个人都有自己的优势智能”，让学生找优势，发现和利用自己的优势；讲解“罗森塔尔效应”证明人的智商和能力是可以通过外力“激活”、信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素、人才资源贵在开发等让学生感到“暂时的失败不是永久的失败”；推介或邀请过去入学成绩不理想通过三年学习反
9、超在重点学校就读的同学或走入社会创业成功的同学以及校友成长录，以案说事让学生知道“成功可以复制”； 鼓励学生根据自我优势选择参与有利于自己扬长避短的社团，如学生会、文学社、各科兴趣小组；打破单一的以分数评价的办法，按照”同学和班主任推荐-年级组初审-学校审定”评选诸如书画之星、音乐之星、体育之星、文学之星等让学生走出自卑的阴霾，扬起理想的风帆。以做人教育促以做人教育促进进成才教育。成才教育。“素质教育的 DNA 就是习惯养成”。与重点学校的学生相比，农村普高学生大多缺乏对求知成才的强烈期盼，有的甚至沉迷于网络游戏、武侠小说，或是热衷于穿衣打扮、男女生交往，长此以往，学习成绩越来越差。他们的区别
10、和差距其实主要不在于考试分数的高低，而在于小学或初中阶段是否形成了远大的理想和目标，是否养成了良好的学习习惯和行为习惯。为此，我们努力端正他6们的认识、规范他们的行为，即解决好他们的做人问题。一是开展“孝敬父母、尊敬师长、礼敬同学”系列感恩活动，激发他们的反哺情和责任感；二是开展使用工具书竞赛，养成良好的主动学习习惯；三是开展五自五美即自学、自理、自护、自律、自强、美德、美言、美行、美仪、美艺活动，注重学生的习惯养成；四是从要求“不退步”开始，包容学生的错误，给学生成长的时间；五是开展读书活动，提升学生的任务素养；六是开展以班为单位的歌咏、体操等竞赛活动，激发班集体的教育潜能，七是开展友善、爱
11、校、勤学、环保、安全之星评比做人教育以“润物无声”之势悄悄渗入学生的心田，学生改掉坏毛病、坏习气，进入了良好的学习状态。加加强强学生学生职业职业指指导导与与规规划。划。客观来说，农村普高学校的学生与重点高中学生相比，往往入学成绩低，偏科、偏门的学生数量较多，学生智能水平差异大。但在对高中阶段的学习以及未来职业方向等进行选择时，往往表现得盲从或功利色彩浓厚，缺乏理性把握和选择。为此我们千方百计让学生及其家长由直觉选择变为理性选择、有效选择、科学选择。 入学初期，通过入学教育、个体访谈与观察、综合能力分析、意愿申报、语数英测试、教育教学联席会议等方式，帮助学生尽可能选择自己喜欢、适合自己的方向，确
12、定就读纯文、纯理、艺体、职教的具体意向，使学生在未来的学习中，因为爱专业而学专业。校内学习中途，随着他们在此阶段内个人意7识的逐步觉醒，一方面开始对专业进行重新审视和评判，另一方面，对专业学习和个人发展有了较为明确的目的或方向，针对这些变化，学校重点指导学生有针对性地“扬长补短”，鼓励参与音乐、体育、美术等专业培训。推行洋思中学推行洋思中学“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”的教学方法。的教学方法。长期以来，我们的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况。学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己
13、先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。通过“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当堂批改”一套教学新程序，取得了显著的效果，深受学生欢迎。改革改革对对教教师师的的评评价机制。价机制。建立一套科学、合理的教师教育教学质量评价制度有利于推进学校管理的民主化、法制化和科学化，促进学校自主发展和可持续发展；有利于促进学校加强教师队伍建设，加快教师专业化发
14、展和可持续发展；继而促进每一个学生的充分、全面、和谐及差异发展。为此学校一改过去单以学生考试成绩评价教师业绩的办法，从教8室教育观念的转变和水平、育人的参与程度和效果、教学技能的提升和应用、与学生的亲和力和影响力、学生和同事的欢迎度和美誉度等全方位的考评。评价方式的改变，激发了教师既教好书又育好人的主动性、自觉性和创造性。初初 步步 成成 效效 学生感到学生感到“原来我也行原来我也行”。 。学校观念和方法的改变带来最大变化的是学生精神面貌的改观。过去相当一部分曾经目标不明确、精神不饱满、做人不自信的学生逐渐明确了目标、找到了自信、体验了成功曾经自卑的，开始自信了；曾经消极的，开始积极了；曾经萎
15、靡、叛逆、悲观、抗拒的，变得阳光、进取、乐群、合作了；曾经对自己前途深感茫然的，逐渐发现了自己的优势，不仅使他们找到了属于自己的发展目标，也激发了他们投入学习的热情，当学生带着热情开始了自主学习时，他们感受到了成长和进步的快乐。 在各种课内外的体验活动中，许多学生经历了人生中的第一次获奖、第一次表扬、第一本荣誉证书、第一声肯定、第一次掌声他们开始认识到自己的特长和优点，开始发现自己都不曾了解的潜能，开始挖掘埋藏在自己身上的“财富”。很多学生实现了“低头走进来，昂首走出去”的人生转变，开始了自信、健康、阳光的生活。9教教师认为师认为付出也付出也值值得。得。通过探索和实践，教师普遍形成了科学的人才
16、观和学生观，开始用欣赏的眼光审视学生，多一把尺子评价学生，发现了学生的许多闪光点，发掘了学生的许多潜能，对学生的一时糊涂和犯错也多了许多包容和理解，认为能教到这样的学生也是一种缘分。过去按老式的方法和思维教学，不考量学生的基础强输硬灌，既事半功倍、得不偿失，又让人失望、愤懑甚至恐惧，形成新的课程观和质量关后，对过偏过难内容大胆调整和取舍，学生反而进步了，教师既感到了教学的轻松愉悦，也领略到了职业的成就感。办办学效益逐步提升。学效益逐步提升。通过几年的努力，学校管理由最初的用制度管人、靠量化及物质刺激的人物管理方式，经过礼遇、善待被管理者，靠情感联络实现动机和目标的人际管理，目前已平稳向挖掘被管理者的创造力和想象力，从而帮助其实现成功的人才管理和建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上的人格管理过渡。学校校风根本好转，教育秩序井然，和谐平安。校园干净了，过去乱扔纸屑乱吐痰得到有效遏制；校园安静了，过去晚上十二点左右还有学生在游逛喧哗，现在就寝铃后几乎鸦
