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1、在新课程理念下信息技术教学中合作学习的应用单 位 ： 灵 武 市 三 中姓 名 ： 马 晓 文电 话 ： 13895309131在新课程理念下信息技术教学中合作学习的应用【摘要】在新的课程理念下合作学习已经成为信息技术课堂教学中的一种重要形式，传统的教学模式已经不能适应现在的课堂教学，我们要发挥好小组合作模式的优势。针对信息技术课程的特点，从小组构建目标任务驱动，小组的激励机制等几个方面”详细介绍了任务驱动下的小组合作学习模式在信息技术课程中的教学应用。【关键词】合作学习；目标任务驱动；信息技术课程近年来随着信息技术教学的不断更新，在新课程改革的深入推进中，传统的教学模式已经被淘汰不能适应现在
2、的课堂教学。我们需要找到一个跟信息技术新课程实践相结合的教学方法。新课程理念提出了多种新的教学方法。其中合作学习成了课堂教学中学习方法的主流之一，合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。合作学习体现了与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的信息技术课堂上都可以看到合作学习。如何在信息技术教学中用好合作教学。将是我们今后教学中的一个重点。下面，我们就来探讨一下信息技术教学
3、中的合作学习一、合作学习的含义合作学习就是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。这是合作学习区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心，小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2、合作学习是同伴间的互助合作活动。合作学习通过创设“组间同质、组内异质 ”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。3、合作学习以小
4、组的总体成绩作为评价和奖励的依据。合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。二、小组合作模式的优势小组学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国。自 20 世纪 80 年代末、90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国家基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习模式逐渐成为新课程教学中的一种重要的学习方式，在老师设定的目标任务驱动下，小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念，旨在促进学生在小组内
5、自主、合作、探究学习共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面实现学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。在信息技术课程教学中，小组合作学习模式和传统模式相比，有很大的优势。1、小组合作学习模式，把学生由传统教学的旁观者变成活动积极的参与者，在信息技术课程中，模块的知识体系操作性非常强，一些能力强或者水平高的学生，他们掌握了相关的技能和知识后，充当小老师。这种多边互动的学习过程，使得学生学习的主动性和创造性得以发挥。2、从构建主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，能促进学习的意义，它能使小组学习者围绕着目标任务，进行互相之间的交流、更深层的对知识的理解和应用。3
6、、小组合作学习模式，在信息技术的教学中，小组同伴之间的合作互助性学习活动，为教师提供更多的机会观察和评价学生，有助于因材施教，使每个同学都得到不同程度的发展。4、在信息技术教学实践操作环节，小组合作学习模式有利于培养学生团体合作精神，有利于学生社会性发展和健康个性的养成。三、小组合作学习模式在信息技术课堂教学中的应用小组合作学习模式是在教室设定的任务驱动下，以小组合作的方式，进行自主学习，把这种模式引到信息技术课堂的教学活动中，将有利于解决当前教学中存在的几个问题。下面重点介绍从合理分组、任务驱动、评价激励几个环节的实施。1、合理分组组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心
7、理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组；组内成员要有明确的分工，组长要承担整个小组的管理任务，组内成员要根据各自特长明确组内的岗位任务；组内实行自我管理，责任明确到位。信息技术课堂教学是一环扣一环，缺一不可，组内成员各有所长，彼此合作。这样组内成员在日常学习中既能自主的学习实践，有能培养出良好的合作精神，加强了小组的内聚力。小组合作模式下，信息技术课程的教学过程中，我对学生进行合理分组方面采用以下策略：（1）组内异质搭配。考虑到学生水平差异较大，人数较多，专业技能的个别辅导有教师一人承担效果不理想，在分组的时候，组内成员按学习程度和知识能不同合理搭配。采用组内帮扶和老师个
8、别辅导相结合的形式进行学习。这种以异质搭配为主的学习和实践模式，更能促使组内不同程度的成员的快速进步。例如，在八年级下册 Frontpage 模块中，其中有一个小组，他们组内的张祥同学在网页的制作和美化这一方面进步特别快，很快就成为了本组的技术领头羊，老师特意定期把一些技术滞后的同学换的他们小组，让张祥同学帮助他们学习，事实证明这种形式的分组对薄弱学生的帮助和辅导的效果非常优秀他们的进步是快速的。（2）组间均衡发展。小组之间尽量做到能力平均，但各有所长，这样有利于小组间的竞争进步，同时教师还要根据小组整体的成长的快慢，以及小组内个别成员的特长，定期重组，保持组间同质，也让学生保持新鲜感，促进进
9、步。2、任务驱动小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。（1）任务设计要有明确的目标“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美” ，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，
10、每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。（2）任务设计要具有合作性由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写贺词，或者是小组内的一个同学负责
11、操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。3、评价与激励合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就必须建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。要让学生具备合作精神,进行真正意义的合作。从而保证小组合作学习的效能和质量.在分组之前,要对学生进行小组合作学习意义和方法的教育,让他们懂得小组合作学习与过去不合作学习相比的优势。即通过小组内各成员的自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，通过对小组的总成绩进行考评，全面促进学生
12、知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。在小组学习过程中,同学与同学之间相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此都能获得成功；他们之间的相互帮助，既是为了自身利益，也是为了群体利益。课堂上教师请小组代表展示发言时，少一些“你” ，多一些“你们小组” ，也要让学生少一些“我” ，多一些“我们小组” 。让学生时时感到自己是代表着整个小组,要为小组争光。在信息技术教学中合作学习，让我们感觉到这是一个促进学生全面发展的很好方法。在小组合作过程中，学生各种能力：领导能力，分析能力，综合能力等等都得到锻炼。同样如何处理好师生关系，生生关系和教师的角色也是我们需解决的问题，任务驱动下的小组合作学习是一个很好的教学方式 。作为教师，通过目标任务引到，让学生自主地学习和实践，发掘出自身的潜能，达到自我能力和自我素质的飞跃和提升。参考文献：【1】王坦合作学习原理与策略学苑出版社【2】韩立福小组合作学习概念重构机器有效策略 教育与管理2009.10
