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1、省级课题“参与合作探究”学教法结题探究式教学法 -思想政治课教学的必然选择镇江六中 政治组 陈国平新课程标准明确了课程的功能从“单一的知识传授转变为对学生自己学习的引导，不仅要使学生获得知识和能力，而且要综合形成学生的情感、态度、价值观以及各种能力” 。为此，中学教师必须尽快转变教学观念，改变教学方法。在观念上不能把学生仅看作接受知识的主体，更应把学生看作生命的主体、发展的主体，变应试教育为素质教育，坚持知识、能力、觉悟相统一的原则，全面提高学生素质。在教学方式、教学手段方面，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性，把老师的主导作
2、用和学生的主体作用有机结合起来；又要把小课堂与大社会结合，使课堂教育与社会实践活动相联系；还要运用现代化教学手段，增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性。这一切从根本说就是要积极推行探究式教学法，尤其是思想政治课就是更应该积极饯行探究式教学理念，树立科学的价值观。作为一种新型的教学方式，在政治学科教学中，探究学习是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。探究式学习是这样一种过程：在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在
3、教育教学中充分发挥学习者的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富” “道德纯洁” “体魄完美” “审美需求和趣味丰富” “成为社会进步的积极参与者” 。探究式教学的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。作为一种科学性、人本性兼备的教学法，其重大的现实意义和深远的历史意义毋庸讳言，但是在我市这种以农村学生为主体的各级各类学
4、校中推行为何如此艰难，其关键在于教师的固有的价值观和教师实践以及学生长期以来单一的接受式学习方法和学习习惯。下面我结合自己的教学谈谈探究式教学法在思想政治课教学中的运用，旨在抛砖引玉、引起共鸣，共同推动我市的教育教学改革。一、教师首先应该转变角色正确把握新课程“新”的特点，是教师学习新课程、研究新课程、适应新课程、实验新课程、发展新课程的起点，是新课程实施能否取得成效的关键。教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。在课程标准中，教师的主要职能已从知识、技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊
5、严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。没有民主的师生关系、就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，但感情不能对立。 ”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。有些老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、
6、思维习惯、掌握学习策略和发展学习的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真谛；能够承认过失的错误。只有这样才能使学生“亲其师、信其道” ，作为思想政治课教师，我们的主要任务就是把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想等科学理论以及科学的世界观、价值观、人生观传授给学生、武装学生的头脑，培养“四有”新人，教师在教学实践中如果不能科学自我定位，不仅不能让学生自觉、主动接受课本知识，甚至无法完成基本的教学任务。只有
7、自觉运用探究式教学法，构建民主的师生关系，创造和谐的课堂环境，才能在宽松的氛围中与学生一道愉快地实现教育教学目标。而作为学生的引导者，教师应适应“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新课程基本理念，从“师本教育”转变为“生本教育” ，从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师的主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。例如：在初三合理消费一课，学生在课上举了这样一个例子：如何对待自己的压岁钱,学生中有很多人认为现代人的消费观应该适应潮流，学会享受生活；也有人认为压岁钱应该由自己来
8、支配；部分学生还认为中学生可以适当追求名牌。因而，问题一出来，学生纷纷各抒己见，讨论异常精彩，已大大超出了教材内容，有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中既有基础知识，同时又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。试想在传统的教育方式中，教师按照既定的教案，机械、刻板地照本宣科，能达到这样的效果吗？ 在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，这些变化要求我们教师从学生生活实际出发，转变自身角色，加强对学生的引导，使学生既能接受知识又能提高能力。 二、帮助学生克服心理
9、障碍，引导学生正确自我定位在教学实践中，几乎所有的政治课教师都会遇到这样的尴尬局面：要求学生在研究教材的基础上查找资料、交流互动，而学生们除了把课本浏览一遍之外就无所事事，要么就是交头接耳，做些与课堂无关的小动作。就其原因，除了学生自身的知识积累不够，尤其是农村中学生自身阅历不够造成的之外，主要的一个根源在于学生的心理因素，从与学生交谈中我得知主要有如下几个方面的心里障碍：一是思想政治课讲的都是大道理，与学生生活、工作无关；二是思想政治课本身就是说教，只要老师讲讲，学生背背，考试多拿点分就行了，无须学生的参与；三是学生的正确自我定位缺失，认为上政治课只要认真听讲、做好笔记就行了，课堂与学生无关
10、；四是学生的自卑心理作祟，农村学生尤其是一般普通高中的农村学生，知识积累少、阅历不丰富，在学习方面存在着较重的自卑心理，生怕说错，不敢与老师、同学交流。鉴于以上原因，教师就必须通过各种渠道帮助学生克服心理障碍，引导学生正确自我定位。告诉学生新教材的特点，如新教材就是以贴近生活、贴近实际、贴近学生为指导思想的，教材编写体现了建构主义理论，即就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。教师在教学中只是一个组织者、帮助者、指导者、促进者、服务者。在教学中师生关系是平等关系，教师只是“平等中的首席” ，探究式教学是“生本教育” ，学生是课堂的主人，学习的目的不单是为多得
11、分，更重要的是为了学生的终身发展，为此，学生必须学会学习、学会发现、学会归纳知识。针对学生的自卑心理，教师要动之以情、晓之以理，除了创设生动、真实的课堂情境调动学生参与探究的积极性、主动性之外，教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。告诉学生探究学习允许学生有不同的观点，如上面所提到的提倡合理消费一课的事例就充分说明了这一道理，再说学生就是来学习的，有错误不仅正常也通过纠正错误学到知识、提高能力，所以要鼓励学生不要怕犯错误。在教学过程中，教师要多使用一些亲切、鼓励性的语言，如“请同学们思考” 、 “请你回答” 、 “欢迎你提出不同的看法” 、 “谢谢你给我
12、提供了不同的思路” 、 “看看能不能从这一角度考虑”等等，对于他们的正确回答，给予积极的赞扬和肯定，让他们看到点滴的成功；对于他们的不正确看法，请他们再想一想，并进行点拨和指导，让他们自己纠正错误，谈出正确的看法。以上这些做法都能起到调整学生心态、调动学生参与探究的积极性、主动性，从而推动探究式教学方法的实行。三、树立崇高的使命感，精心组织教材作为一名政治教师，必须把政治课教学当作自己毕生为之奋斗的神圣事业来对待。我们政治教师所从事的是用科学理论武装人，用崇高精神塑造人的伟大事业，它关系到二十一世纪中国的面貌，是大有作为的。有了这种事业心，才能全身心地为她奉献，才能无怨无悔地始终坚守在政治课教
13、学的第一线，并以之为荣、为乐。相对于其他学科来说，我们思想政治课，探究式教学所倡导的开放性对于我们教师的知识、能力、人品乃至我们的人际关系等方面都是一个极大的挑战，因为学生在探究过程中所提出的问题是你在备课中始料未及的，或许学生因不喜欢你的性格、语言风格等而不愿意与你合作等等，所以精心备课是提高政治课教学质量、搞好探究式教学的重要保证。要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，根据不同课型设计不同的教学方法，做到能驾驭教材，而且要细心了解学生的不同特点，特别是每个学生的心理特点、性格特点，考虑提问的对象，同时还要善于联系当前的最新实际，让学生真正感受的思想政治课就在我们身边、就在我们的生活中。作为思
14、想政治课教师，不管是年轻的还是年老的都应该认认真真地编写教案，做到常备常新，选择最优化的教学方案，以便在合理的时间内取得最大的成效。四、遵循一般规律，大胆进行教法创新一般说来，教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。探究式学习方略强调的是对复杂问题的小组调查讨论。探究式教学模式主要基于以下步骤：(1)教师确定将要学习的总课题。(2)教师设计具有互赖性的教学材料，学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题；然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。(3)每个小组成员分配角色进行研究，以求回答他们所选
15、择的那些问题。学生在各自的小组中共同努力，互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行活动。(4)教师监控小组活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和提供合作技能。(5)学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。在教学实践中，作为起始阶段，我们应该遵循这些一般的规律和程序，做到规范化操作，引导和帮助学生正常的开展探究活动。但是，由于学生、教师等方面存在着较大的差异性，我们应学会灵活运用、恰当安排教育教学活动。其实，搞好政治课教学的唯一出路是改革。对于我们普通政治教师而言，唯一有自主权的是教学方法、教学手段的改革。政治课教学既要改变以传授知识为主的传统的教学模式，改变忽视能力培养和思想教育的“一手硬，一手软”的倾向；又要改变教师“一言堂”的传统教学方法，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，充分调动学生学政治课的积极性和主动性。为此，就必须实现教学观念从应试教育向素质教育的转变，努力提高学生的思想道德素质和科学文化素质；还要实现教学模式从注入式向启发式根本性转变，把学生的接受式学习和探究式学习有机结合来，切实提高教学质量。总之，我们政治教师应该站在历史的高度，自觉自愿地为了祖国的明天，适应新课程、实践新教法，把政治课的教学教学目标落到实处。本文获校级论文竞赛二等奖
