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1、认识物体的运动课堂上的实验教学 小榄镇升平小学 梁淑华科学探究是我们科学课程教学的重要核心，也是学生的重要学习方式。学生实验是科学探究最重要的组成部分，也是学生进行科学学习的有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的猜想，就能达到学习科学的目的，同时也培养了学生的科学素养。但是，在实际的教学中，许多老师认为，实验过程并不重要，教学的时候，要么分组实验草草了事，走走过场，要么把分组实验用教师演示代替。更有甚者认为与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但我认为，这样的结果是来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂。为
2、此我们必须转变陈旧观念，把以往的学生实验和演示实验与科学探究实验区分开来。明确科学探究实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿。所以，我们在科学课中不仅必须重视科学探究实验的教学，而且在学生实验时，教师还不能过多的限制学生，应该留给他们足够的实验时间和探究的空间，去试验自己的新想法，在实验的过程中提出新的问题，让他们去交流讨论。教师必须加强对科学探究实验教学的理解，尤其是对科学实验探索过程的理解。一、打破以前的教学模式，构建新型的教学模式。打破“教师教实验，学生模仿实验”的模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的模式。探究过程中，教师与学生一起提出问题、作出假设、设计实
3、验方案、实验研究、综合分析现象、解释和交流、作出结论、反思与评价等。在教学认识物体的运动一课时，我就运用了这种教学模式：在同学们学完了物体的五种运动方式后，我提供了一卷双面胶，还有一条绳子。（1）提出问题：你能用这么简单的工具来模拟你刚刚学的那五种运动的方式吗？学生思考，然后请几个学生试验自己的猜想。经过一轮失败与成功的试验后，学生终于探究出利用如此简单的工具就能完成物体五种运动方式。此例探究性实验表明：这样的科学课的实验教学方法使学生的认识更全面，记忆更深刻，知识掌握更牢固，理解更透彻，探索能力与思维得到了同步发展。二、放手让学生独立设计实验，操作实验。在教学中，对于学生提出的问题，鼓励独立
4、设计实验来证明自己的想法，要求学生人人动手、动脑，想出各种不同的方法进行验证。先说说自己的设计，再放手进行实际的操作实验，使学生尽可能多的发现事物的各种现象和属性，从而认识物质的本质。例如在教学认识物体的运动时，为让学生了解“为什么在坐火车的时候，旁边的车开动的时候，你却感觉到是你的车在动呢？”这一科学概念，我引导学生提出了四个问题：“1、你认为是什么原因呢？能举生活中的例子来说明吗？2、用什么方法来证明你的想法？然后,我让学生利用现场的工具来做这个实验，学生是用人与人之间的位置相对移动，还有用物体与人的相对运动，证明了这一点，看似课堂比较杂乱,但每个学生都认真参与了,开动脑筋乐,他们正在创造
5、性的做着每一个实验。三、整合多种资源，进行科学实验教学目前，学校用的都是原自然实验室里的设备，不但陈旧而且很不齐全，导致很多实验无法直接用实验室的器材进行。因此，教师在实验器材的准备上要多样化，整合学校、老师、学生间的多种资源，开展科学实验教学。科学教师要做一个有心人，平时就要积累一些材料：纸盒、饮料瓶、药瓶、易拉罐、碎玻璃等废旧物品，用它们来自制一些实验器材和教具，用它们来进行科学实验的教学。同时还可以组织学生自带或自制一些实验器材和材料，让学生们经历准备器材时的好奇、课堂上看到奇妙现象时的诧异和做实验时的轻松以及课后的反复回味。这样，我们的科学课的实验教学就会让教师教起来轻松，学生学起来愉快。
