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1、1山东师范大学山东师范大学 2008-20092008-2009 学年第一学期期末考试试题答案及评分标准学年第一学期期末考试试题答案及评分标准化学教学论（化学教学论（A A 卷）卷）一、不定项选择题一、不定项选择题评分细则：每题 2 分，总分为 30 分。 二、 评分细则：每题 5 分，总分为 30 分。按要点得分。 1. 新课程背景下，教师应具有什么样的教材观？ （1）从“教本教材”向“学本教材”转变 （2）从“唯一课程资源”向“开发课程资源”转变（3）从“教教材”向“用教材教”转变2. 陈述教学目标有哪些要求？（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，不宜陈述教师的教学行为。 （2）教学目标的
2、陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 （3）教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次性。 3. 如何从学生的已有知识经验出发来设计教学？ （1）先行组织者策略 （2）概念转变教学策略 4.化学探究教学的策略有哪些？ （1）合理选择探究内容 （2）科学设计探究活动 （3）提供及时必要的指导 （4）教师应参与到学生的探究活动中 5.化学新课程教学设计模型是什么？ 6.化学新授课的教学策略有哪些？ （1）明确教学目标 （2）突出教学重点、难点 （3）把握教学的深度和广度 三、评分细则：第 1、2 题各 10 分，第 3 题为 20 分，总分为 40 分。要点答对，论述详细得满 分；只答要点，得一半
3、分。 1.实验室中常用加热高锰酸钾、加热氯酸钾、双氧水分解三种方法制取氧气，请你分析哪种 方法更符合绿色化学的理念，说明你的理由。 （1）从原材料来看: KMn04 是通过焙烧 Mn02 和 KOH 制得 K2Mn04,然后电解其水溶液而值得； kCl03 是通过电解 NaCl 溶液制得 NaC103,然后用 NaCl03 跟 KC1 反应而制得。在生产过程中，都 要消耗大量的电能,工艺比较复杂。: 而过氧化氢主要采用 2-乙基蒽醌法先氢化,再氧化制得。生 产过程中,能耗少,成本也比较低,原料可以重复使用。 （2）从制取氧气过程来分析同以上两种方法相比，使用过氧化氢简单易行，除产生氧气外，生成
4、的副产品是对环境无污染 的水，催化剂易吸收（二氧化锰不溶于水） 。为了体现绿色化学的理念，在中学化学实验中制取氧气时，应选择使用过氧化氢制取氧气来 替代前两种方法。 2.美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结 构组织。经过结构化组织的材料有利于学生一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。 那么，化学事实性知识之间的联系有哪些，请结合实例加以说明。 知识结构化策略主要用于将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤 立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。经过结构化 组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要
5、的感觉，有利于一目了然地把握知识之间的复杂 关系或内在联系。它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拈来” ，减轻学生的 记忆负担，提高解决问题的效率和能力。 运用知识结构化策略的关键是要确定知识间的内在联系，并以此联系为脉络，形成知识框 架结构。通常事实性知识之间的联系主要有以下几种： （1）顺序关系。以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索，将不同类 别的物质联系起来形成知识主线。例如，氮及其化合物的知识主线为：（2）因果关系。按照知识间的因果联系，如物质的结构决定其性质，物质的性质决定其存 在、制法、用途等内在逻辑关系，形成相应的知识结构。因果关系的知识结构通常是以
6、某一具 体物质的化学性质为核心构建的。（3）种属关系。就是找出关键的知识点，以此作为知识结构的联结点，然后分析与其他知 识间的内在逻辑联系，并利用这种联系，将知识串成“线” ，连成 “网” ，形成知识网络结构。题号第 1 题第 2 题第 3 题第 4 题第 5 题第 6 题第 7 题第 8 题答案ABCDCACDCABCABDABCDBCD题号第 9 题第 10 题第 11 题第 12 题第 13 题第 14 题第 15 题答案ABACDDABCDABCABCDACD学学 生生教教 材材课课 程程 标标 准准制定教学目制定教学目标标 跨接那选择选择教学内容教学内容组织组织学学习习活活动动设计设
7、计教学教学评评价价保存保存性性质质制法制法存在存在用途用途结结构构检验检验2一般多是在单元复习时，按照种属关系组织有关内容。例如，在学完硫及其化合物的性质后， 可以按照其内在的联系形成如下知识网络。（4）功能关系。即打破教材内容的章节结构，以物质的功能或活动任务为线索重新构造知识， 使形成的知识结构与问题解决活动紧密联系，提高知识检索的效率和解决问题的能力。例如，以氧 气的制取为线索，可以将中学阶段所学的能够制取氧气的所有反应归纳整理，形成心的知识结构。 以上分析了构建事实性知识结构的 4 种思路，在实际学习中，运用哪种思路要根据具体内容和 任务而定。但是，不管构建哪种知识结构，结构图中各接点
8、间必须具有内在的联系，而且层次分明， 保证信息的顺利提取。 3.请谈一谈新课程背景下应如何促进化学教师的专业发展。 研究和解决教师专业发展的途径，是一个具有现实意义和操作价值的问题。自我反思、行动研究和 校本教研都是新课程背景下促进化学教师专业发展的有效途径。（一）自我反思与教师专业发展反思是促进个体自我发展的决定性因素。实践证明，反思对教师的成长也具有显著的促进作用。美 国心理学家波斯纳（Posner M I）提出：教师成长 经验 + 反思，他认为没有反思的经验是狭隘的 经验，至多只能形成肤浅的知识。自我反思，是教师专业发展的必由之路，成为反思型教师是教师专业 成长的一个重要环节。 教师进行
9、反思的具体方法是多种多样的，目前被认为效果较好的方法主要有以下几种： （1）写教学日志 在一节新课上完后，教师要将自己的经验和心得、课堂上出现的问题写下来，与同事或专家型教师 共同分析、讨论，提出解决的办法，整理完善后附在教案的后面。教学日志应侧重于记录学生的表现， 以及教师在不同情况下采取得措施，起到的效果。教学日志无疑会给教师一个很好的反思空间，这有助 于教师发现问题，并通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。 （2）再现反省 这是目前采用的一种比较先进的反思措施。学校投资装备录像设备，将教师的课堂教学情景实录下 来，供讲课者自己评析教学用，或供专家型教师结合课堂情景对一般
10、教师进行针对性的指导作用。 （3）观摩与交流 交流也是促进教师进行自我反思的有效方法。教师的自我反思往往不能全部反映出自己在教学中所 存在的问题。教师相互之间进行听课，然后分别指出教学中存在的缺点和不足，并研究改进方案，这样 能促进教师更好地认识自我，完善自我。 （4）行动研究 行动研究也是一种反思性实践活动，是目前公认的最有效的促进教师专业发展的途径之一。下文将 会就行动研究做详细的论述。 （二）行动研究与教师专业发展 （1）反思实践，发现问题教师对教学实践进行反思，发现并列出自身需要解决的问题，并收集有关这些问题的资料，供研究使用。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、
11、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像档案资料等。 （2）分析解剖，确立课题 教师对问题及收集到的资料进行分析解剖论证，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围， 以期对问题的本质有较为清晰的认识。教师在教学中产生的疑问，并不是都可以作为课题进行研究。教 师需要思考要解决的问题是否都在自己的能力范围之内，这就需要通过文献查阅，仔细分析、探讨问题 的可行性和研究价值，然后才可以最终确定研究课题。 （3）设计方案，实践研究明确问题后，教师开始在已有的认知结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，同时也可以通过请教同事、相关理论工作者或阅读一些专业书籍、文献资料等来获得信息，以建立解
12、决问题的方案。研究方案涉及的内容主要包括教师将在什么时间、什么地点、运用什么样的方法进行研究活动，需要收集哪些资料，以及如何去收集这些资料等。然后教师将解决问题的方案用于实际教学，以验证其效果，改进教学实践。在实践中对教学效果进行再次反思，并修订实验计划，继续开展研究，如此循环往复，不断改进实际教学活动。 （4）总结研究，发展理论 在研究结束之后，教师对研究过程以及研究的结果进行总结评价。一方面，可以使教师进一步深化 对行动研究过程与方法的认识，另外也能增进教师对研究结果的理解，明确其涵义、特点及应用条件等 等，有助于教师与其他教师交流讨论并分享所获得的成果。行动研究的问题从反思实践中来，研究结果 必将回到实践中去，指导实践，改进实践。同时，实践中遇到的新问题又可以开始新一轮的行动研究。 三、校本教研与教师专业发展 为了适应新一轮基础教育课程改革发展的需要，在学校和教师层面落实新课程的理念与策略，课程 改革大力倡导校本教研。校本教研成为推进课程改革，促进教育发展的一个主要策略和关键环节。而对 于教师专业发展来说，校本教研也是提高教师科研素质，增进对新课程理解的有效途径。接下来再对这 三个要素进行具体解释。校本教研校本教研 教师专业发展教师专业发展同伴互助 （教师与同行的对话）自我反思 （教师与自我的对话）专业支持 （实践与理论的对话）
