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1、1小学语文论文效若展开，美景自来效若展开，美景自来以以 荷花荷花 一一课课教学教学为为例浅例浅谈谈如何如何实现实现有效的有效的语语文文课课堂堂【摘要摘要】：课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，而构建生动、高效的语文课堂,是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高语文课堂教学效率、提高教育教学质量的主旋律。本文以荷花一课教学为例,尝试从以下几点做法上提高语文课堂的有效性：有效梳理教材，理顺教学思路；有效地创设情境，凸显学生主体地位；设计多元对话课堂，回归语文基础本质；尊重学生独特感悟，引领个性思维绽放。希望能对语文教学工作有所启示。【关键词关键词】：小学语文 高效课堂 正念冥想 有效教学课堂是学校
2、开展教育教学活动的主阵地。构建生动、高效的好课堂,是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高语文课堂教学效率、提高教育教学质量的需要。 “一根粉笔一张嘴，先生从头讲到尾” ，这是对过去旧的语文课堂教学模式的形象概括。在这种低效课堂学习中，教师独占课堂，一讲到底。愿意听讲的学生可能还会单纯地欣赏教室的“独角戏” ，不愿意听讲的学生就各行其是，自顾自地走神、发呆、东张西望，甚至是“一枕黄粱梦” 、 “人在曹营心在汉”等等，将自己和课堂彻底隔绝开来。这一惨淡的局面将我们的授受课堂蒙上了一层薄薄的纱，语文课堂也变得愈发灰蒙阴沉。如何改变学生在语文课堂学习中的被动局面，提高学习的兴趣和积极性是当下语文教学
3、的燃眉之急。而作为学生学习的组织者、引导者，教师必须拨开这层“雾霾” ，改变学生在语文课堂学习中的被动局面，努力把学生的被动学习转化为主动学习，转变语文教师教学观念，实现有效的语文课堂。小学语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，让语文课堂更具有效性。以下我想以人教版小学语文三年级下第 3 课叶圣陶的荷花一课教学为例浅谈我对实
4、现有效的语文课堂的几点做法。一一、有效梳理教材，理顺教学思路有效梳理教材，理顺教学思路有效语文课堂的实现对于我们一线教师来说是十分重要的，一节语文课要想上成功最重要的是要体现课堂教学的有效性。而课堂的有效性则很大程度取决于教师这位课堂的设计师上。课堂是最终的设计成品，而课堂的成功与否则很大程度决定于作为设计师的我们如何对作品进行构思和设计。在正式上课前，仔细思考通过这节课想要教给学生什么，则是整个教学环节的重中之重，甚至决定了我们整个教学环节。正如崔允淳先生所说：“它(教学目标)既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的2方向。 ” 因此，在确定教
5、学目标的前提下修改教学设计、理顺教学思路就显得尤为重要。荷花是叶圣陶老先生写的一篇美文，是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文。课文先写“我”被公园里一池的荷花香所吸引，接着围绕荷花生长的各种优美姿态展开和“我”看荷花时被如诗如画的美景所陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情。在这篇课文中，我确定了三点教学目标：一是培养学生语感、丰富语言积累；二是锻炼学生想象力，扩大学生视野；三是培养学生观察的能力和热爱大自然的情感。为了梳理好这节课，课前我认真学习了孙招仁主编的让教学更高效这本书中的有效教学理论。书中提到：有效语文课堂的实现对于我们一线教师来说是十分重要的，一节语文课要
6、想上成功最重要的是要体现课堂教学的有效性。因此，在上示范课前我先根据教案进行了初步的设计，并根据有效课堂的三个特征（即阅读和问题有效、提问和讨论有效、训练和检查有效）及时调整教案。设计好教案后，我又从网上学习了特级教师于永正执教的荷花教学实录和王崧舟的教学设计，才感觉我对荷花整篇课文的教学思路还不是很清晰，对文本解读的还不够深刻，影响了教学目标的达成性。为了提高课堂教学效果，更好地紧扣教学目标，我将教案重新梳理了一下，最终将全文的教学思路明确为由闻花香到赏花姿，最后谈想象，在此基础上引导学生学文，所生成的教学效果也就好多了。不仅如此，我还借鉴了于永正老师指导有感情地朗读句子这一教学环节和王崧舟
7、老师对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”一句中“冒”字的想象说话这一设计。名师课堂中的亮点能为我所用，为我实现语文课堂的有效性提供了不少有利条件。二、有效地创设情境，凸显学生主体地位二、有效地创设情境，凸显学生主体地位当然课堂的主体是学生，只有让学生都积极地参与课堂，全身心地投入到课堂中，他们的思维才能运作，才有进步和收获的可能。这样，教师的“教”对于学生和教师双方才都有意义。苏霍姆林斯基说过， “要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理” 。对于小学生来说，情绪往往受环境影响。要想带给学生高涨的情绪，只有在具体情境中才能实现。因此有效的语文课堂，当从“创设情境”开始。学生只有
8、在一个生动活泼、情趣盎然的具体情境中，丰富的情感被充分地激发才会有更强烈的表达欲望，学生才会“想知” 、 “乐知” ，全身心地投入语文学习中，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。思考后，我对本课的教学进行如下设计。首先，教师示范朗读课文第四段，朗读的过程要很慢，掌握停顿的节奏，并提醒他们关注声音，忘记周围的声音，进入想象的世界。同时，让孩子们采用舒适的坐姿坐在椅子上，闭上眼睛，有充分的时间去展开想象的翅膀想象那些美好的画面，然后让学生谈谈自己的所感、所思。这样的训练是学生个性化领悟语言文字的过程，也是学生与文本共鸣，与作者对话的过程。记得在我配乐朗读完后，学生们有感而发,大多说出了各自不同的感
9、悟：【片段一】生 1：荷花真美啊，我好象也在翩翩起舞了！生 2：我喜欢这朵害羞的荷花。生 3：我真想摘一朵跟我的妹妹分享。生 4：（一脸羡慕）叶圣陶爷爷怎么能写得如此美。3甚至有个小男孩忘情地说：我觉得自己也是一朵荷花了，美！其实这种方法不仅对学生体验文本，体会文章有很大好处，还对学生的身心健康大有裨益，能够让身体放松并且调解情绪。这种方法其实来源于心理学上的“正念冥想” 。 “正念冥想”是被现代心理学中认可的一种疗法，它源于东方，是一类以东方冥想练习为基础的使注意力集中的方法，是一种警觉、清晰和平稳不被干扰的清醒意识状态，还是一种不加任何抵抗和判断而完全关注自身感受的体验。通常正念冥想采取自
10、我平静，躯体意识，情绪调节和关注此时此刻的策略；运用呼吸调整配合正确的姿势在安静舒适的环境中“集中精神”十到二十分钟。而我采用的则是其中的“听觉正念冥想” 。在这样舒适的情境中， “感受体验表达”为主线的体悟式学习就不知不觉得以开展，孩子们能在丰富、积极的情境中迸发出智慧的火花。此时的课堂会犹如茉莉花香散发在我们的课堂中，使人闻来心情舒畅。在指导学生熟读、背诵第二段时，我又创设了情境表演，让学生把自己当成白荷花，用手做出三种不同的荷花姿态:花苞、将开、全开，孩子们看着教师的动作，也不知不觉跟着做了起来。学生在这些模拟性的情境之下，利用已有的感知对特定情境或角色产生了共鸣，背诵任务也在不知不觉中
11、就完成了。三、设计多元对话课堂，回归语文基础本质三、设计多元对话课堂，回归语文基础本质语言和情感是语文的基础，对于小学的孩子们来说，语文学习最基础的任务应该是从文本中获得情感体验，习得语言规律，从而提升语言水平和丰富自身情感。因此教师更应引导学生在朗读中感悟，在品词赏句中悟情，真正回归文本，回归到语言文字，从而使课文中情感的渗透如春风入夜般悄然，如春雨润物般无声，最终实现“情”“语”兼得。【片段二】在引导学生自主学习课文第二段时，为了让学生体会到荷花蓬勃的活力美，体会“冒”字的妙处，我让学生带上荷花做的头饰，把自己当成一朵朵美丽的荷花，表演荷花从荷叶之间冒出来的情景，边演边让他们思考，怎样地生
12、长才能叫“冒”出来呢？在此情境的铺垫下引入音频、视频素材，化模糊为具体，化抽象为形象，有效地拉近教材与学生的距离，给学生的学习体验创造可见、可闻、可感的条件。这样多感官的导入，学生的主体性得到了充分体现，都十分积极地想参与进来。老师根据表演学生的动作、神态提问，学生的回答亦是异彩纷呈。师：你这朵荷花这么开心地（急切地、使劲地、快速地）冒出来，想去干什么呢？生 1：（做伸懒腰样）我想出来呼吸呼吸新鲜空气，晒晒太阳生 2：（眉开眼笑）这荷塘多美呀！我想好好游览一番生 3：（紧皱眉头，带着迫切的语气）我找不到我的家人了，我想回家生 4：那么多荷叶把我挤在下面，都快把我挤扁了，我要长出来，看看外面缤纷
13、的世界（孩子们越说越起劲）说完后我再安排学生边欣赏荷花组图，边聆听望江南的优美古筝曲，然后让学生谈谈看到这么多碧绿的荷叶、千姿百态的荷花，你想到了什么？如此给学生一个反复咀嚼品味的平台，不仅让学生受到美的陶冶，更为感悟课文中荷花美的形象提供了非常有利的平台。4【片段三】学习第四自然段时，让孩子插上想象的翅膀，假设自己是某报社的记者，现场采访学生。师：假如你就是那只小蜻蜓、那条小鱼儿你们喜欢把哪些最开心的事跟白荷花分享？为了更好地引导学生说话，我一边出示青蛙、蝴蝶、蜜蜂、小鸟等小动物出现在荷花池中的图片，一边引导学生模仿文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过”的句子说话：蝴蝶停在
14、荷花上，告诉我生 1：小鹰飞过来，告诉我翱翔在蓝天的快乐生 2：青蛙在脚下跳过，告诉我昨晚蛙族演唱会的盛况生 3：蜜蜂飞过来，告诉我收获的甜蜜生 4：蝴蝶在耳边舞过，告诉我百花摇曳的芬芳这些是学生主动积极地品味语言，挖掘教材中所蕴涵的情感的习得过程。教师恰如其分地引导学生，就能够使得学生习得语言，理解情感，学以致用，从而实现语文阅读教学的基本目标。在多元的课堂中，孩子们可以领悟到语言的魅力和蕴含在其中的情感。但我认为，语文的目的绝不仅仅在此。语文的教学本质在我看来是让孩子学会“感动” 。在这个繁杂的世界，对于成长中的孩子来说，烦恼只会越来越多，我更希望通过多元的教学，引导孩子们学会“感动”，透
15、过语文，学会关注身边的小事情，学会走进大自然，触摸生命的脉搏，也慢慢地走进自己的内心。四、尊重学生独特感悟，引领个性思维绽放四、尊重学生独特感悟，引领个性思维绽放尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。而心理学家皮亚杰也曾说：所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。所以教师在课堂上的视角应该灵活多变，在尊重文本的前提下使学生徜徉于多视角多层次的领悟之中。【片段四】文中第三自然段过渡段中有这样一句话：如果把眼前这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！师：你知道这里的“画家”是谁吗？是谁给我们创造了如此美丽的画面？生 1：是叶圣陶老爷爷生 2：是荷
16、花塘生 3：是栽荷花的人只有一个学生预习时可能看过教材全解之类的参考书，才附和道：“是大自然！”我相机完成板书，却只对最后一个同学的回答予以肯定。其实，细想以一个三年级学生的视野去理解这里的“画家” ，他们把这里的“画家”理解成是叶圣陶老爷爷、荷花塘、或是栽荷花的人不仅是有道理的，也正是学生思考的结果。这多种的回答正是学生积极主动思考的结果。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生对文本多元的解读正是本节课中随意生成的一个亮点。如果教师再适当引导一下“你为什么这样认为？”相信学生一定会有更精彩的回答、更多元的解读。如果老师能有效地捕捉课堂的生成资源，将课堂学习延续到课外，让学生到大自5然中去观察美丽的花朵，想一想这种美丽是由谁创造出来的，一定会比让学生机械地记住文中的这位“画家”就是“大自然”要更有效。五、总结五、总结提高语文课堂的有效性确实不容易，但面对日益成长的学生和日新月异、变化无穷的社会信息，我们语文教师只有加快教学节奏，增加课堂容量，才能适应学生的成长，适应社会发展的需要。只有在保证高效
