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1、用“一标、两案、三反思”提高教学的有效性 射阳县特庸初级中学 近年来，我校借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和东庐中学的“讲学稿” ，结合学校实际情况，积极开展“一标、两案、三反思”的教学实践研究，力图解决教学的两个基本问题，一是 “明确应该教什么，怎样教才更有效？” ，二是“学生应该学什么，怎样学才更有用？”现将我们的做法与体会向各位领导作一汇报。一、用一套校本化的学科目标体系帮助学生明确具体的学习目标。在近几年的教学实践中，教师们发现，虽然每堂课自己都为学生提供具体的学习目标，即这节课的知识点，能力点，但这些目标往往是零散的，无序的，不利于准确把握，所学内容的内在联系和逻辑关系，
2、不能形成概括化，整体性的知识与能力体系通过分析， 我们觉得造成这一状况的原因一方面是因为我校 40%以上的教师所教学科与所学专业不对口，他们对教学内容体系研究不透，把握不准，另一方面是实施新课程改革以后，由于课程标准对教学内容教学要求的界定，高度概括抽象，许多教师对课程标准与阶段教学内容的关系不太清楚，对如何将概括抽象的课程标准转化为具体的教学内容和教学行为，不太清楚，同时大家一致认为教学是否有效，首先取决于教师教学什么，学生学什么，教学内容的精准是有效教学的必要保证， “草盛豆苗稀”的课堂无疑是低效的，那么什么是精准的教学内容呢？通过讨论，大家觉得应该是系统的学科知识和正确的学科思维。为此，
3、各学科组深入研究课程标准，并结合学生实际将课标细化到相关的每一年级，每一章节，每一课，形成一套“校本化”的学科教学目标体系，这一标准不仅明确了阶段教学目标，还明确了阶段目标之间的相互关系，教师依据这套目标体系指导学生学习，教与学的目标更具体，指向更明确。“学科教学目标体系”的编写要求：1、所有的阶段目标都应以课程标准为依据，由课程标准衍生而来。2、各阶段目标之间的相互关系要标注清楚。3、体系中的所有子目标与教材内容之间的对应关系要标注清楚。“校本教学目标体系”编制的操作流程：学科组全体同志共同研究课程标准和本市本学科的教学要求（ 考命题方面） ，由有循环教学经验的骨干教师分头将课程标准细化为若
4、干层级的子目标 ，再交学科组集体讨论整合，后由学科组分解至各备课组，再由备课组分解到与之对应的教材内容。例如：语文中“景物描写”的学习目标细化及达成。先将课程标准“了解景物描写的表达方式”细化为具体的教学目标：一、知道“景物描写”的基本要求：语言准确、鲜明、生动。二、了解“景物描写”的常用方法：1、抓住事物特征；2、运用时空顺序；3、运用修辞；4、运用多种感官；5、动静结合；6、虚实相生。三、理解“景物描写”的一般作用：1、借景抒情；2、烘托人物心情；3、渲染气氛；4、深化主题；5、暗示社会环境；6、推动情节发展；7、交代季节时令；8、增强文学色彩。其后将这三方面 17 个子目标分解到初中语文
5、有精彩“景物描写”的十九篇课文中，有计划的分步实施，引导学生依据目标指向对这些课文进行分析。这样做原来只是停留在对每一篇文章中的“景物描写”作琐碎、具体分析的教学状况得到了改变，学生能较快掌握景物描写的系统知识，并实现知识的迁移，形成“景物描写”的分析能力，从而独立的解决这一类问题，并在自己的写作实践中深度进行景物描写。再例如：数学“勾股定理的应用”学习目标。课程标准要求：“运用勾股定理解决简单问题” 。1、学会运用勾股定理解决下列问题：空间图形最短距离问题，翻折图形、等边三角形、已知三边求高等计算问题，勾股定理的应用等证明问题。 （哪几方面的应用） 。2、掌握、解决上列问题的常用方法：一展、
6、二连、三构（学科思维方式） 。围绕这些目标 教学有利于学生形成正确的学科思维。二、用两份学案帮助学生掌握正确的学习方法近年来， “教师怎么教，学生怎么学才更有效”一直是我校教师关注的话题。2007 秋，在进一步研究洋思中学“先学后教，当堂训练” ，东庐中学“师生共案，教学合一”经验的启发下，开始了运用“课前自主学习案”和“课堂互动学习案”的探索。 “两案”的设计运用要求：1、都具备明确的学习目标。2、都注意帮助学生梳理知识结构体系。3、都明确学习的内容、步骤、方法、要求。4、都安排与学习内容对应的评价材料和时间。5、课前自主学习案主要作用是让学生自主掌握基本概念等简单知识。课堂互动学习案主要作
7、用是让学生在课前了解课堂教学的主要内容和流程。 “两案”设计及使用的流程：开学初教研组长同备课组长确定主备教师和审核人。主备教师依据学科教学目标体系提前一周设计方法和程序。设计两案后交备课组长审核，至少在课前三天印发至各课组全体成员，讨论修改后交审核人审查。两案在上课前一天一起发到学生手中。学生在完成自主学习评价之后，教师抽批。了解实情，并在上课后作简要点拨。课堂上，学生分成若干学习小组，根据“互动学习案” ，围绕既定目标，按照预设程序，在教师的引导下，专注入迷的思辩，无拘无束的交流，犀利机智的争论，大胆勇敢的质疑，各小组之间相互竞赛，气氛热烈。由于师生形成“参与无错”的共识，课堂开放自由，生
8、机勃勃，学生积极主动，跃跃欲试，同学的肯定和老师的赞赏，让学生不断获得成功的愉悦。学生学习积极性不断提高，学习的自信心不断增强，自主合作学习的良好习惯不断养成。最后进行当堂检测。三、用“三次反思”帮助学生形成良好的学习习惯为了改变学生被动训练，疲于应付的学习状况，培养学生良好的学习、思维习惯，提高学习效益，我们坚持组织学生进行日反思、周反思、月反思。日反思重在纠错。课前学生依据教师设计的自主学习案进行自主学习，达成一级学习目标，完成自主评价；课堂上，教师首先组织学生对课前的自主学习进行反思，其后依据课堂师生互动学习案实现二级以上目标的达成并进行课堂学习评价，当堂批改后组织学生反思课堂学习。反思
9、的形式是学生记反思笔记，所记内容或是“我学到了什么”(学习小结)，或是“我遇到过什么困难” ，或是“我出现过什么错误” ，或是“我还有什么不明白的” 。教师在当天看学生的反思笔记。周反思重在巩固。教师每周组织学生梳理当周的反思笔记。学生据此设计 3-5 个训练题，供教师筛选。备课组依据教师筛选的典型错题，变型出题，形成双休日作业再组织学生练习，学生在训练评价后写周反思笔记。月反思重在提高。每月底教师组织学生梳理周反思笔记，教师全面研究学生的周反思笔记后，找准学生学习的疑难点、训练的易错点、能力的提高点，备课组据此出题训练，学生练后写月反思笔记。在教学过程中教师注意几点：一是尽可能放手把学习的主
10、动权交还给学生，解放学生的学习力释放潜能，指导学生坚持预习。当堂训练独立作业。提高学生在课堂教学中的参与率和参与度，部分班级和学科通过“学生课堂表现秀” “学习小组课堂表现秀”的日评比周评比以及将学生课堂表现纳入平时成绩计算等方法，调动学生的主动学习热情。二是：“以学定教”，教师备课中的每一个细节都根据学生的“学”来设计。课堂根据学生提前预学习中提出和存在的问题进行教学。更关注学生学习时遇到的哪些疑难问题，设计怎样的检测题才能最大限度的使学生暴露学习后可能存在的问题。三是更多的授予学法，引导学生解决问题，归纳方法。 “两案”特别是课前自主学习案中明确指导学生每一步学什么，用什么方法法学，怎样进
11、行自我评价。我们的教学改革是个很长的过程，我们才刚起步。反观我们的做法，虽然已具雏形，但还未成熟，甚至是很粗糙，有许多方面有待进一步认证和推敲。由于学校目前的质量起点不低，从教师到学校都存在归避因教改而导致质量风险的求稳心理，缺少大胆创新的勇气；部分优秀教师对自己已有的成功经验充分自信，不愿意再改变已定型的教学方法与技艺；部分教师因业务水平的原因也难以将科学的教学理念转化为有效的教学行为，两案的设计和运用都存在一定的问题，距离“五严”规定背景下教学要求有很远，距离我们的自身追求还很大。在教学改革问题上行政力量可以起一定作用，但是强推下去肯定不行。不过，我们也深知正确的方法需要有力的执行才有效，今后我们将进一步充分发挥骨干教师的引领作用，两案设计运用竞赛等评比活动的促进作用，不断推进“一标、两案、三反思”教学实践，进一步提高教学的有效性。
