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1、 怎样教授中学英语词汇宁安市东京城镇光明学校 孟艳丽Canale 和 Swain 指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。由此笔者在教学实践中注意并研究词汇本身及词汇教学的特点。本文笔者意在强调词汇在教学中的位置和词汇教学的重要性，同时也探讨了词汇教学的中心内容和教学中常遇到的问题，并根据笔者的教学实践，介绍了几种词汇
2、教学策略。一、词汇教学的重要性尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到大学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。而事实却是中国学生在谈起语法分析来连许多外籍教师都自叹不如，可他们的实际运用能力却令人失望。笔者在教学中也常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了还有汉语的思维，用生译、生造的词汇来表达自己的思想？词汇真的不需要吗？仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题
3、吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果,如果我们能给词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。教学不仅有责任教授学生的词汇知识，而且应该研究讨论词汇教学的方法，词汇教学理所当然应是英语教学中的一个必不可少的重要环节，那么词汇教学指的是什么？词汇教学中亟待解决的问题是什么？我们可以通过什么方法来提高学生的词汇能力？二、词汇教学的内容与核心从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义极其语境的关系，即重视它在句子，语篇中组构作用。Laufer 认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层。词汇的发展也不只是
4、熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。 （转引自戴曼纯）据笔者观察分析，大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想。作为教师有责任培养学生掌握词汇及运用词汇的能力，因为学词汇的最终目的是提高交际能力。从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。笔者在教学中经常发现，不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，比如对重音、连读和弱读等规律不清楚，因而无法正确判断和理解他人，更不用说为他人所理解了，这种现象给我们用英语授课带来了很大困难。笔者在教学中发现半数以上的学生的拼
5、写错误与语音因素直接相关，而另一部分学生的拼写错误与音形转换规则有关。由于英语是一中拼音文字，忽视语音教学将会造成学生永久性的困难,我们的英语教学必须把语音规律教学放到应有位置上。其次，黄远振（2001 3）通过实验例证；词的形态理据对词汇习得有重要影响，词的的分解存储表征有助于记忆多词素词。因此，教学者要传授形态的概念，结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素词后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知词汇。 至于怎样才算掌握了一个词的词义，许多学者和教师提出了他们的共同看法。大多数人认为掌握一个词的词义，不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭
6、配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其贯用法词义） 。 ”从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，目的有些教材的编写上已经作了这样的划分，使得学生知道在某一阶段那些词汇应优先学习并运用，那些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。尽管词汇教学的涉及面非常广，但核心问题仍是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把他们运用在交际活动中。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也多了起来。例如“词汇法理论
7、” 、“语言板块学说”等等，集各家所长，笔者认为我们有必要对词汇教学有一个全新的认识；由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库，词块好比预制件，拼在一起就形成了句子和连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。因此，词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是离开一定是语境去教授独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前英语教学及学生学习中迫切要解决的问题。三、词汇教学方法 在词汇教学法方法方面，不少老师和研究人员作了调查研究。从目前我国英语的教学情况来看，词汇数学虽然很少作为一门课单独开设，但它已容入听、说、读、写教学中，教师
8、在不同的授课中都涉及到了词汇的教学。研究什么样的方法有利于学生认知词汇能力的发展，人们可能难以得出统一的答案。这是因为，每个学生已具备的词汇量各不相同；不同的人认知倾向也不一样，有的人习惯于形象思维，有的人擅长于抽象思维，因此他们学习词汇的策略也就不同。而且词汇本身具有一定的文化特征，对于不同的学生来说，从接受到运用，必然有一定的个体差异。所以笔者认为：词汇教学的任务是帮助学生解决词汇识记困难，关键是针对不同的学生个体采用多样化的教学方法。教室实践告诉我们：只有达到一定的词汇识记量时，学生们才有可能克服对英文输入材料理解的困难，也才能在输出时自由地检索和提取所需要的文字，以下是笔者根据多年教学
9、经验分析当前教师教授学生学习中学英语词汇过程中所存在的一些问题及所采用的一些方法。1、语境词汇教学当前不少中学生认为词汇学习、记忆起来很枯燥，总是记了又忘，忘了又记；也有不少学生对单词背得很牢,听写单个词汇时得心应手,可是一进行写作练笔就对词汇无所适从,生编硬造,用起来词不达意;在词汇教学中,我们不难发现英语词义灵活多变,一词多义现象颇多,怎样教授才能化难为易呢?这种种现象都启示我们教授者深入思考,探究教学理念,研究与之相符的教学方法。笔者认为词义对上下文(即语境)的依赖性极大。教学中应注意将词汇本身与话语环境和情景结合起来,抓住语境和词义之间的联系,从而使学生的语言知识和能力两方面得到提高
10、。 笔者的一个做法是:每天上课前把自己前一天接触到的新词写在黑板上介绍给全班同学,同时让学生们也效仿,在师生共享这些新词的过程中,词汇的记忆不再变得枯燥无味。更重要的是,在介绍这些新词时,师生之间有一个互动的过程,说者必然要结合它们的来源和用处,比如,一则新闻或一段经历,这样他在说的同时巩固了自己的记忆,而听者则引起了高度的注意,他听到的是活生生的有情景的词语表达,而不是乏味的生词,这样必然在他脑海中产生深刻的印象。在词汇教学中，笔者认为：在词义辨析中使用最普通、最切实可行的手段莫过于借助语境及上下文。李运新在英汉语篇翻译中指出“一个词和词组，在词典里是孤立的，一旦用于具体的语篇中，它就形成了
11、整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不全是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义） ，而是由语境及上下文决定的。 ”通过语境及上下文，我们可以瞻前顾后，纵观全段，依靠情景确定词义，如（1） If you want a lift, please press the button.要电梯请按此钮 （2）Next time you want a lift, pick vivarin.要提神，请用vivarin.(3) If you want a lift, please let me know.要搭车，尽管找我。They ha
12、ve moved fifty tons of food to the village in one single lift.他们一次就向那个村庄运去了五十吨食品。以上几例充分说明，正是由于语境及上下文的出现，使学生们能够准确地理解和使用这个词语的意义。因此，一个词语只有与其它的词语同时出现，构成一个统一的有机体，这个单词才有了生命，一个多义词在某一特定语境中的意义才可能在信息接受着的脑海中跃然而出。语境对词语的理解、记忆所起的作用是任何词典无法替代的。结合语境教词汇，有利于创造语言环境，培养学生用英语思维的能力以及对语言的感知能力。因此，语境对词汇教学的作用及方法应引起我们的高度重视。2.教授
13、词汇学知识有关词汇的知识是非教不可的。因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、街接等系统地自学，作为具有语言学知识的教师，应该把这方面的知识传授给他们，减少他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词汇线索的基础上扩大词汇量。方法（1）：通过拆解单词，识别其词缀和词根来学记单词。就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词是由词缀和词根构成的。通过拆解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥秘。例如：（1）许多学生常混淆 respectful 和 respe
14、ctable 两词的意义和用法。教师不妨这样讲解：结构为“n + ful”的形容词意义为“full of + n.”而“-able”意为“能够-的，值得-的。 ”也就是说，respectful 意为“full of respect， ”即“（某人的言行方式）充满了（对他人的）尊敬， ”而“respectable”意为（某人是一个）值得（别人对他）尊敬的（人） 。同理，colorful 意为“full of color”即多彩的、五颜六色， 而 colored 意为 “着了色的、有颜色的” ；skillful 意为“充满了技能的、技能丰富的”而 skilled 意为“熟练的、训练过的、不是生手的
15、。 ”（2）动词前缀“con-”含有“加强、使-共同化”的意义。因此，con + firm（坚实的、可靠的）=confirm（证实）：con+form(形式)=conform,意为“使在形式上更符合，更遵循（某风俗习惯，规则） ，即”符合遵守” ；con+solid (固体的、结实的、可靠的)+ate(动词后缀)=consolidate(巩固、加强、合并)。方法（2）：通过类比记忆单词。许多学生容易将 lay（放置）和 lie（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情况下，我们不妨告诉他们将lay 与 say 联系起来，两者的词形相似。因此我们可以按以下方法记忆：由（say，said，s
16、aid）联想到（lay，laid，laid） 。再单独记忆（lie，lay，lain） 。若 lie 作“说谎”解时，则按一般规则记忆（lie，lied，lied） 。方法（3）：通过归纳记忆单词。以“fe”结尾的名词的复数一般是将“fe”变成“ve”再加上“s” ，如knifeknives，wifewives，leafleaves。类似的有以“um”结尾的名词的复数一般是将“um”变成“a” ，如mediummedia，bacteriumbacteria，premiumpremia，detumdata 等等。此类方法在实际教学中还有种种，每个实际教学者都有一些类似的方法及经验，我认为教师通过向学生传授这种种技巧，可以极大地减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，从而受益非浅。3、美式英语词汇和英式英语词汇对比教学法近年来,在我国中小学英语教学中出现了美式英语、英式英语影响共同存
