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1、我的历史课堂有效教学故事以罗斯福新政一课为例一、国内外关于“有效教学”理论研究综述 “有效教学”是 20 世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代 表性的教学理论之一。发展到今天，其理论依据主要来源于：一是以加涅的设 计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构 主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。建构主义发 现了学生的主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于“发现 学生” 。 2001 年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革， 钟启权、崔允墎、张华主编的为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 解读专辟一节阐述有
2、效教学的理念与策略， 并详细介绍了有效教学的由来和发展，这是我国关于有效教学研究的开始。史 学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一 概念。早在 2000 年的小学综合科研究中，他就提出了“三性说”即针对性、主 动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。在后续的多篇关于历史 教学的文章中根据历史学科的教学特征，又加上了具体性，即历史教学的有效 性以针对性、主动性、具体性为前提。而历史教学界正式打出这个旗帜，是在 2006 年 12 月由北京石景山教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课 堂研讨会上。自此，在知名教授、大批优秀教研员和中学历史教师的带动下，
3、有效教学的概念风靡全国历史教学界，2007 年 1 月北京师范大学率先出版由赵 亚夫教授主编的历史课堂的有效教学一书，历史有效教学问题（主要指中 学历史）受到愈来越多的关注。 关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过 程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益； 从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性 和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。大多数学者认为，学生的发展 或进步是衡量有效教学的唯一客观标准。我个人比较认同某英国学者的看法： 一，不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学的其他更多的内容； 二，
4、上完这节课后的很长一段时间，仍然乐此不疲地研究那节课的内容；三， 学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。 二、我的历史课堂有效教学故事以罗斯福新政一课为例 1、本课地位及重难点分析 罗斯福新政是必修经济史第六单元世界资本主义经济政策的调 整的第二课，在整个单元起到承上启下的作用，本课共分三目，第一目承上 启下，说明罗斯福上台的历史背景具有临危受命的特点，第二目是罗斯福新政 的主要内容，第三目是罗斯福新政的影响。新政的内容和影响是本课的重点内 容，亦是本章的核心所在。而“国家垄断资本主义”这一概念的理解是本课的 难点。 2、学生学习状况分析自新课程实施以来，我在雅宝完整地执教过两届高一，经过
5、一个学期的接 触，通过观察、调查和谈话等，我发现，这个年龄阶段、学习阶段和学习层次 的学生，在开始第二个学期的历史学科学习之前，他们普遍的心理状态和学习 状况是：对历史教师本身较为认同，对历史学科学习较有兴趣，比较关注历史 学科的现实价值，对学好历史这门学科充满信心；但学习的主动性明显不够， 比较习惯于在老师的明确指令和督促下完成学习任务。学生没有养成好的阅读 习惯，在这个快餐化时代、读图时代，课本知识的阅读尚且囫囵吞枣、断章取 义，课外阅读更是不足，阅读面较窄，历史人文知识储备量较小。 3、期望达到的教学效果 学生能很好地掌握罗斯福新政的主要内容和影响，理解新政“新”体现在 哪，进而理解“国
6、家垄断资本主义”的概念，在突破重难点的基础上对比分析 罗斯福新政前后的西方资本主义世界经济发展中的不同之处、分析中国的邓小 平在社会主义市场经济体制建设和罗斯福在新政过程中的作用，联系当今世界 经济现状，从经济学角度探寻新政对现世的意义。 4、教学设计片段及实践效果 （1）如何导入新课？ 由温家宝总理年初在人大上的发言：“08 年恐怕是经济上最为困难的一年。 国际形势、经济环境有许多不确定的因素，国内经济发展还有许多新的困难和 矛盾。”学生结合生活体会、身边例子谈谈当前国家经济面临的困难与矛盾。 教师承转，引出本课：既然危机的存在已是一种现实，那么“反危机” 也必定是 当前中国乃至世界的一个时
7、代主题。其实在历史上，“反危机”的案例不乏其数， 下面让我们一起分析其中一个经典案例罗斯福新政，愿这次学习历程能为 我们对当下困境的思考带来一些启迪。 从教学效果看，直接跟现实热点问题挂钩的导入能迅速激发学生对此课学 习的期待和参与的热忱。可以说，在学习此课时，学生是怀着迫不及待的心情、 抱着一探究竟的心态，急于找到历史跟现实的对接。 （2）选取什么教学方式讲罗斯福新政的主要内容？ 罗斯福新政的主要内容是本课的重点之一，相关措施中包含较多的经济学 概念，且大多都具有极强的现实借鉴意义。一开始，我认为这一环节可以以小 组合作的方式，搞一个模拟智囊团献计献策环节，把它打造成此课亮点。如用 小组合作
8、的方式，应能保证课堂气氛的活跃和学生足够的参与度。但这样的话， 一堂好好的课就变成了一场表演，师生表演过后，该解决的问题未必能很好地 解决。当然，深层次的未解决的问题并不影响课堂的表象效果。但如要真正让 学生掌握重点、突破难点，还是传统的讲授法为主更为有效。当然，教师讲多 了，学生表现的机会肯定少了，整个课堂气氛可能会很沉闷。举棋不定之中， 我认真研读了一些全国名家教学设计方案、观摩了人教社录制的一些教学光碟。 在不断研究、琢磨中，我发现，他们的教学设计、课堂实录并不花哨，甚至有 的显得过于平实，但却又是令人回味的。我认识到：一堂课到底遵循什么样的 教育理念，采取什么样的教学方法，它不由流行的
9、观念决定，而应由具体的教 学对象、具体的教学内容来决定。因为，教育教学是为学生的可持续性发展服 务，而不是为某种流行的教育教学理念、最新的现代化教学媒介服务的。为兼 顾教学实质内容的突破和学生主观能动性的调动，最后我决定先让学生以小组 为单位，结合当时美国经济困境献计献策，在各组讨论、发表意见后，学生可 就不甚明白的问题向同学、老师提问。如学生讨论、提问不够充分、深入，教师再有针对性地向学生提问，引导学生更深层次地去分析问题。 从教学效果看，本小节中，学生积极思考、各抒己见，再加以教师适当的 解释和引导，从后来的试题测试来看，学生的基础知识掌握情况良好。课后不 少学生围着我问一些经济方面的问题
10、，可惜的是我这个历史老师不是经济学家， 在学生的追问之下真相毕露、黔驴技穷，好的是我这个老师并不以此为耻，反 而借此机会鼓励学生多多自主钻研。 （3）如何引导学生深入探究？ 在学生理解罗斯福新政主要内容的基础上，我认为学生还应思考诸如以下 的问题：新政到底“新”在哪？新政的实质是什么？实行市场经济或计划经济 是资本主义制度与社会主义制度的根本区别吗？罗斯福新政对当今世界的启示 有哪些？ 这些问题均有一定难度，有的是学生结合当堂所学知识就能解决，有的需 要学生结合旧知再进行横向纵向对比才能理解，有的则需学生在课外做进一步 探究才有答案。我的做法是：学生自己当堂能解决的自己解决，然后才是我出 场解释学生理解不了的内容，因为有一个勤快的老师不如培养勤快、爱动脑的 学生；需要综合以前内容的，我可以给学生一些提示，一些思路，然后独立思 考、小组讨论，实在不明白再由教师给出个人见解；而如“新政对当今世界经 济的借鉴”这样的问题，当堂无法彻底解决，那就留给学生，有兴趣的可以通 过课外阅读、探究，得出很有见地的看法。
