金属的化学性质教学设计精品进行有目的学习和探究

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1、1进行有目的学习和探究金属的化学性质教学设计无锡市锡山区教育局教研室 强美凤【教材分析和学生分析教材分析和学生分析】 本节课是义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）化学九 年级下册第八单元课题2。 1教材的地位和作用 学生在学习本课题之前已经学习了我们周围的空气和自然界 的水等知识，而金属在生活生产的各个领域都被广泛应用，所以本 课题的学习可以看作是对前面内容的一种完善。在物质的分类中金属 是非常重要的一类；金属制品的使用和保护与其化学性质密切相关； 金属单质能转化为各种金属化合物；在金属的化学反应中涉及到金属 单质、非金属单质、金属氧化物、酸、盐等不同类别的物质，所以本 课题的学习将有

2、助于学生建立物质的分类框架,有利于学生理解物质之 间的转化关系，同时对物质的化学性质以及化学方程式的书写起巩固 深化作用。 2学生已有的知识和经验 对本课题的学习学生有如下准备:(1)对人类生存所依赖的空气、水 有了初步的了解；(2)对广泛应用于生活生产中的金属有较丰富的经验 积累；(3)对物质研究的程序和方法有了一定了解；(4)学习了用化学 方程式表示化学反应的方法；(5)在前面的章节中零碎地接触过有关金 属化学性质的知识，例如一些金属与氧气的反应，镁与盐酸的反应， 实验室用锌与硫酸反应制取氢气，镁、锌被酸雨腐蚀，铁与硫酸铜溶 液的反应等。 【教与学的方法教与学的方法】 根据上述分析，金属的

3、化学性质这部分内容能帮助学生理解化学与 社会的关系，能帮助学生进一步认识学习化学的一般方法，能帮助学 生巩固化学方程式的书写，能帮助学生建立物质分类的框架。由于知 识准备比较充分经验积累比较丰富，学生对这部分内容的学习不会有 很大困难。所以我设计以金属的应用为引子，以金属的活动性比较为 主线，以学生有目的自主探究为主要学法，希望学生清楚地知道为什 么学、学什么、怎么学、应该学到什么、实际学到了什么，特别强调 知识的整理、结论的求证和探究的目的性。2【教学目标教学目标】 知识目标： （1）认识金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物反 应； （2）知道置换反应的特点并学会初步判断； （

4、3）知道、认识并使用金属活动顺序表； （4）了解比较金属活动性的一般方法。 能力目标： 通过实验探究、合作讨论等活动，培养学生的探究能力、实验能 力、观察能力、归纳能力和合作能力。 情感目标： 激发学生积极探究的热情，建立实事求是的科学态度。 【教学重点教学重点】 金属的化学性质；金属活动顺序表的产生和应用；置换反应。 【教与学思路教与学思路】 用“比较出土文物中铁器和铜器数量多少”创设一个情景，激发学生 的学习兴趣，引出“金属的化学性质”这个课题，在解释现象中让学生 粗略了解铁、铜的活动性差异:FeCu 。用家庭中铝锅的使用引出铝与 氧气的反应，引导学生回忆其他金属（例如镁、铁、铜、金）与氧

5、气 的反应，比较反应条件从而得出镁、铝、铁、铜、金的活动顺序： （Mg、Al）FeCuAu，使学生知道根据金属与氧气是否反应以及反应 条件可判断金属的活动性。然后以问题“Mg、Al的活动性怎么样”引导 学生寻找新的比较金属活动性的方法，又以问题“为什么处于酸性环境 （例如酸雨）下的金属容易被腐蚀”引导学生提出猜想：可能金属与酸 会反应？接下来对该问题进行一系列探究，证实猜想，找到比较金属 活动性的新方法，排出初步金属活动性顺序表：MgAlZnFe(H) CuAu。在学生书写化学方程式的基础上引导学生比较、归纳，引出新 的反应类型置换反应，并学会初步判断。以学生已经接触过的反应 （Fe+CuSO

6、4= Cu+FeSO4）引导学生提出猜想：比较活泼的Fe置换出了 CuSO4中较不活泼的Cu，是否较活泼的金属可以把较不活泼的金属从其 化合物中置换出来？然后进行一系列的探究活动，证实猜想，得出结 论，完善金属活动性顺序表：MgAlZnFe(H)CuAgAu。3【教学过程教学过程】 教师活动学生活动设计意图 课的引入：金属的用途与物理性质 的关系转到金属的用途与化学性质 的关系 投影展示：课题金属的化学性 质 投影展示：出土文物中的青铜器和 铁器回忆金属的用 途与物理性质 的关系通过比较感受 金属的用途与 化学性质的关 系并判断铁铜 的活泼性 (FeCu)创设情景， 引出课题， 激发学生学 习

7、兴趣，引 导学生观察、 感受金属的 用途与化学 性质的关系 并对铁铜的 活泼性作出 初步判断， 培养学生感 受能力、观 察能力及判 断能力。 投影展示：铝锅（图） 提问：为什么铝锅不容易被腐蚀？ 叙述：铝在常温下就可与氧气反应 生成致密的氧化物保护膜。 提问：还有哪些金属可以与氧气反 应？投影：金属与氧气反应投影展示：镁、铝、铁、铜与氧气 反应的化学方程式，告知“真金不怕 烈火烧” 引导学生：比较反应条件，判断镁、 铝、铁、铜的金属活动性感受生活经历， 思考问题； 得出结论：铝 可与氧气反应；回忆镁、铁、 铜与氧气反应， 得出结论：许 多金属可以与 氧气反应； 观察比较、判断、 得出结论：金

8、属活动性： （MgAlFeCu引出金属 的化学性质 之一：与氧 气反应； 引导学生 联系生活实 际思考问题， 联想已经学 过的相关知 识得出相应 结论； 帮助学生 产生化学与 生活联系的 意识，通过 联想、比较 等方法培养4Au学生的联想 能力、概括 能力以及化 具体为抽象 的能力； 让学生知 道判断金属 活动性的一 种方法。 提问：Mg、Al的活泼性如何比较呢？启发：前面学习中了解到酸雨腐蚀 镁、锌的速度比普通水快；镁条与 稀盐酸反应放出热量；锌与硫酸反 应制取氢气。 引导：根据前面学过的这些知识你 有什么想法吗？思考； 回忆确认；猜测：镁、锌 可与酸反应。 其他金属可不 可以呢？引出金属

9、的化学性质 之二：与酸 反应 帮助学生 产生新旧知 识联系的意 识； 培养学生 归纳能力、 提出猜想的 能力。 探究活动一： Mg与HCl溶液反应，检验产生的气 体。设问：Al能否与HCl溶液反应呢？ 探究活动二： 把Al投入HCl溶液中进行实验、观 察现象、解释 现象、得出结 论、书写化学 方程式 猜测 实验操作、观 察现象、得出 结论：Al也能 与HCl溶液反应 生成气体，而 且反应速度比 Mg与HCl溶液反 应速度快（写提高学生的 实验能力、 观察能力、 分析能力、 熟练书写化 学方程式的 能力；帮助 学生建立运 用化学实验 证明猜想的 意识，提高 探究能力引导学生5设问：你能比较Mg、

10、Al金属活动性 顺序吗？ 探究活动三： 把Zn、Fe、Cu分别投入HCl溶液中 设问：你能比较Zn、Fe、Cu金属活 动性顺序吗？设问：Fe、Cu之间是“能”与“不能” 的问题，需要设置一个界限，这个 界限用什么标志比较好呢？设问：金属与其他酸例如硫酸会反 应吗？ 探究活动四：把Mg、Zn、Fe、Cu分别投入硫酸 溶液中方程式） 排出金属活动 性顺序：MgAl 实验操作、观 察现象得出结 论：Zn、Fe也 能与HCl溶液反 应生成气体， 而Cu与HCl溶液 不反应；Zn与 HCl溶液反应速 度比Fe与HCl溶 液反应速度快； 金属活动性序 为：ZnFe(H) Cu 书写化学方程 式 猜测实验、

11、观察、 得出结论： Mg、Zn、Fe与 硫酸会反应， Cu不能；进一 步得出：许多 金属能与盐酸、 硫酸等酸反应书写化学方程 式得出比较金 属活动性强 弱的又一种 方法强调 Fe、Cu之间 是“能”与“不 能”的问题， 加深学生印 象，帮助理 解金属活动 性顺序表中 “H”的意义引导学生 从特殊转向 普遍，为后 续将要学到 的酸的通性 作准备投影展示：Mg、Al、Zn、Fe分别与 盐酸、硫酸反应的化学方程式判断上述化学反应的类型观察 判断：不是分 解反应也不是 化合反应引导学生 发现新问题， 产生给新的 反应类型命6找出上述化学方程式的特点展示多媒体动画： 方程式 Zn+H2SO4= ZnSO

12、4+H2 中Zn与H2的交换设问：从物质分类的角度观察，你 能发现置换反应的另一特点吗？巩固练习：判断下列反应能否进行 （具体内容略,其中特意设置反应: Fe+CuSO4= Cu+FeSO4）比较共同点， 尝试命名，讨 论交流 观看，感受， 尝试命名，产 生“位置交换” 的印象，得出 “置换反应”名 称观察、总结、 讨论交流，得 出结论：单质+ 化合物=单质+ 化合物判断名的愿望 激发学生 兴趣，学会 合作学习加深对“置 换”的理解和 印象帮助学生 比较全面地 了解置换反 应，避免与 后面将要学 到的复分解 反应、有机 取代反应发 生混淆，培 养学生多角 度认识事物 的习惯 及时巩固知 识，用

13、已有 知识引出新 的知识：金 属之间的置 换反应 设问：Fe+CuSO4= Cu+FeSO4是置换反 应，Fe置换出Cu，根据前面的学习 我们知道Fe比Cu活泼。 猜想：是否较活泼的金属可以把较 不活泼的金属从其化合物中置换出 来？ 继续追问：假如猜测成立，那么如 何证明？思考独立思考，交 流讨论，设计 方案基本确定证明 思路引导学生应 用学过的知 识提出新情 景下的新问 题，大胆猜 测，想方设 法证明猜想， 培养学生应7引导：正向证明（进一步证明）和 反向证明 提供：试济和药品（略） 探究活动五：铝丝插入Cu(NO3)2溶液中；铜丝插入Al(NO3)3溶液中。设问：你能用这种方法比较Cu、A

14、g 的活动性吗？探究活动六：铜丝插入AgNO3溶液中初步确定实验 方案 有目的实验， 有目的观察， 得出结论：较 活泼的金属可 以把较不活泼 的金属从其化 合物中置换出 来。 思考，交流、 讨论，设计方 案实验、观察， 得出结论：Cu 比Ag活泼。用知识的能 力、实验设 计能力、实 验能力，促 使学生养成 有目的探究 的习惯，同 时经历提出 问题、大胆 猜想、设法 证实、得出 结论的科学 探究过程， 享受自主学 习的快乐和 成功喜悦。及时运用知 识解决问题巩固练习（略） 练习 巩固知识， 应用知识 投影展示：（课堂小结） 回顾，对照， 梳理让学生明 确应该学到 什么、实际 学到了什么。【教学反

15、思教学反思】 我在这堂课中设计了两条线索：一条是金属的化学性质（依据课本） ；另一条是金属的活动顺序表（依据重点） 。除了知识之外，我想着重 体现的是引导学生如何获取知识、应用知识，如何提出猜想、证实猜 想，如何运用化学实验获取知识，如何尽量使实验、观察有明确的目 的（懂得如何设计实验和观察现象） ，如何让得出的结论实事求是具有 科学性而不是绝对化（以避免后续学习中碰到类似问题不同现象时不 知所措或生搬硬套，给学生的学习留有发展空间） ，培养学生自主学习 能力和实事求是的科学态度。8在课堂教学的过程中发现如下问题： 1一部分学生实验操作速度较慢，添加溶液习惯用胶头滴管滴加 而对倾倒溶液操作很陌

16、生。可能的原因：学生亲手实验的机会不多导 致操作不熟练；在学生实验时老师观察不够细致，发现问题少，指导 力度不够；老师过分注重实验结果的获得而忽视了学生通过实验提高 实验能力的目标达成。 2探究和预习存在矛盾。金属与氧气的反应预设通过铝制品的使 用引出，经过回忆已学过的相关知识，再进行归纳得出结论。但我们 发现在引导之前学生已经知道了。经过了解，学生是通过预习知道结 论的。若学生已经知道了结论课堂还进行探究，似乎有点画蛇添足， 学生也不可能积极投入，但缺乏经历、缺少感受、不通过思考就轻易 得到结论，对学生学习能力的获得又极为不利。金属与酸的反应也存 在同样的问题。所以，作为化学老师，哪些内容需要引导学生预习， 哪些内容不需要预习，心中要有数，同时要引导学生的行动，而不是 简单地一概而论。 3存在以偏概全的现象。在学习金属与酸的反应的时候，有的学 生通过镁与盐酸反应一个例子就得出金属可以与酸反应的结论，很轻 率，很不科学，也不够实事求是，这是科学研究之大忌。镁只是金属 中的一种