2010年(市一等奖)：千情万景皆生活(安小应鸟)

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1、2010 年厦门市中学政治教师论文评选年厦门市中学政治教师论文评选0千情万景皆生活千情万景皆生活浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用厦门市乐安中学厦门市乐安中学 安小安小应鸟应鸟2010 年厦门市中学年厦门市中学 政治教师论文评选政治教师论文评选2010 年厦门市中学政治教师论文评选年厦门市中学政治教师论文评选1千情万景皆生活千情万景皆生活浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用厦门市乐安中学厦门市乐安中学 安小安小应鸟应鸟 内容摘要内容摘要 新课程下的有效教学离不开情境创设，在高中政治课堂教学中引入学生熟悉的

2、、发生在学生新课程下的有效教学离不开情境创设，在高中政治课堂教学中引入学生熟悉的、发生在学生 实际生活中的、与学生学习生活密切相关的地方生活情境，有助于课堂效率的提高。在地方生实际生活中的、与学生学习生活密切相关的地方生活情境，有助于课堂效率的提高。在地方生 活情境的创设中，要注重本土性、时代性、思想性、有效性、整体性和趣味性，从而使高中政活情境的创设中，要注重本土性、时代性、思想性、有效性、整体性和趣味性，从而使高中政 治课堂成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的栖居地。治课堂成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的栖居地。 关键词关键词 地方生活情境地方生活情境 政治课教学政治课教学 运用运

3、用 20102010 年年 1010 月月 25-2625-26 日，全国政治优质课比赛在厦门举行，笔者有幸聆听了十六节课。细细品味这些日，全国政治优质课比赛在厦门举行，笔者有幸聆听了十六节课。细细品味这些 课，有的如溪流潺潺，娓娓道来；有的如波涛汹涌，跌宕起伏；有的如雨后原野，清新自然；有的如泼课，有的如溪流潺潺，娓娓道来；有的如波涛汹涌，跌宕起伏；有的如雨后原野，清新自然；有的如泼 墨山水，一气呵成墨山水，一气呵成十六节课，十六种课堂，十六种回味，虽学科相同却各具特色，虽风格迥异却又十六节课，十六种课堂，十六种回味，虽学科相同却各具特色，虽风格迥异却又 同样精彩！在这些精彩的课堂上，到底是

4、什么吸引了学生的视线？是什么激发了学生的思维？是什么拉同样精彩！在这些精彩的课堂上，到底是什么吸引了学生的视线？是什么激发了学生的思维？是什么拉 近了师生的距离？是什么把撒落在课堂教学过程中闪耀如颗颗珠贝的精彩瞬间一一串起？是生活，是生近了师生的距离？是什么把撒落在课堂教学过程中闪耀如颗颗珠贝的精彩瞬间一一串起？是生活，是生 活情境，是贴近学生、贴近社会、贴近实际的地方生活情境！正因为在课堂教学中创设了地方生活情境，活情境，是贴近学生、贴近社会、贴近实际的地方生活情境！正因为在课堂教学中创设了地方生活情境， 才使得学生走入情境，感受情境、分析情境，在情境中质疑、思考、讨论、碰撞，最后释疑。这些

5、地方才使得学生走入情境，感受情境、分析情境，在情境中质疑、思考、讨论、碰撞，最后释疑。这些地方 生活情境，就像是教师一路撒下的玫瑰花种子，在师生智慧之泉的浇灌下，玫瑰花一路绽放，香了满课生活情境，就像是教师一路撒下的玫瑰花种子，在师生智慧之泉的浇灌下，玫瑰花一路绽放，香了满课 堂！因此，笔者认为在高中政治课教学中，如能就地取材、因地置宜地创设地方生活情境，必将能一改堂！因此，笔者认为在高中政治课教学中，如能就地取材、因地置宜地创设地方生活情境，必将能一改 传统政治课堂的沉闷与了无生趣，从而激活课堂，提高教学实效！传统政治课堂的沉闷与了无生趣，从而激活课堂，提高教学实效！ 到底什么是地方生活情境

6、呢？笔者认为地方生活到底什么是地方生活情境呢？笔者认为地方生活情情境境就就是是指指来来自自于于学学生生所所居居住住的的较较小小区区域域范范围围的的 （主主要要以以县县区区、市市为为主主）、学学生生实实际际生生活活所所能能涉涉及及到到的的、 具具有有一一定定情情绪绪色色彩彩、以以形形象象为为主主体体的的生生动动 具具体体的的场场景景 。在在新新课课程程高高中中 政政治治课课教教学学过过程程中中，创创设设地地方方生生活活情情境境，从从理理论论上上讲讲，有有如如下下依依据据： 第一、教育是什么？孔子曰：第一、教育是什么？孔子曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。大学之道，在明德，在亲民，在止于

7、至善。 ”鲁迅说：鲁迅说：“教育是要立教育是要立 人。人。 ”陶行知说：陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的教育是依据生活、为了生活的生活教育生活教育 ，是培养有行动能力、思考能力和创造力，是培养有行动能力、思考能力和创造力 的人。的人。 ”秦秦文文君君说说：“教教育育应应是是一一扇扇门门，推推开开它它，满满是是阳阳光光和和鲜鲜花花，它它能能给给孩孩子子们们带带来来自自信信、快快乐乐。 ”综综上上所所言言， 教育的本质就是使人成为真正的人。而要想让教育成为一扇推开就能看见阳光、鲜花的门，教育的本质就是使人成为真正的人。而要想让教育成为一扇推开就能看见阳光、鲜花的门， 要想让教育培养出真正的人

8、，那就要让课堂融入生活，让学生走进他们熟知的生活，去感受生活的美好，要想让教育培养出真正的人，那就要让课堂融入生活，让学生走进他们熟知的生活，去感受生活的美好， 从而创造生活！从而创造生活！ 第二、建构主义学习理论认为，学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思第二、建构主义学习理论认为，学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思 维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和 问题的过程。因此，教师要创设良好的教学情境，建构适当

9、的问题情境，注重现有教学内容的调整，使问题的过程。因此，教师要创设良好的教学情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使 学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。有效教育理论也认为，教育要注重学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。有效教育理论也认为，教育要注重 学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂 教学中。在教学中创设与学生生活密切相关的地方生活情境，让学生处于一种轻松和谐的课堂氛围，这教学中。在教学中

10、创设与学生生活密切相关的地方生活情境，让学生处于一种轻松和谐的课堂氛围，这 有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。 第三、第三、 普通高中思想政治课程课标普通高中思想政治课程课标明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生 的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活 逻辑有机结合的课程模块。这清晰地表达

11、出新课程构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的逻辑有机结合的课程模块。这清晰地表达出新课程构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的 基本理念。因此，在政治课教学中创设地方生活情境，是新课程教学的必然要求。基本理念。因此，在政治课教学中创设地方生活情境，是新课程教学的必然要求。 课堂的主体是学生，学生是富有生机和活力的生命体，因此我们要构建充满生命力的课堂教学，那课堂的主体是学生，学生是富有生机和活力的生命体，因此我们要构建充满生命力的课堂教学，那 就要使书本世界回归生活世界，回归学生的实际生活，让学生的生命在生活中成长、绽放、结果。就要使书本世界回归生活世界，回归学生的实际生活，

12、让学生的生命在生活中成长、绽放、结果。在在教教 学学过过程程中中，有有目目的的地地创创设设 地地方方生生活活情情境境， 能能引引起起学学生生的的生生命命体体验验、生生活活体体验验和和 态态度度体体验验，从从而而帮帮 助助学学生生理理解解教教材材，并并使使学学生生的的心心理理机机能能得得到到 充充分分地地发发展展。因因此此在在高高中中新新课课程程政政治治课课教教学学中中，恰恰如如其其 分分地地创创设设地地方方生生活活情情境境， 也也有有其其现现实实意意义义： 首先，创设地方生活情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。首先，创设地方生活情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。余文森教授在他主编的余文森

13、教授在他主编的课堂教学课堂教学2010 年厦门市中学政治教师论文评选年厦门市中学政治教师论文评选2一书中提到：一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 1515 克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。 但当将但当将 1515 克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将 1515 克盐全部吸收了。情境之于知识，克盐全部吸收了。情境之于知识， 犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；

14、知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。 ” 面对丰富的新课程资源，独具匠心地创设与学生生活环境息息相关的、学生感兴趣的面对丰富的新课程资源，独具匠心地创设与学生生活环境息息相关的、学生感兴趣的教学情境，能教学情境，能 诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主 动性、自觉性和积极性。通过地方生活情境动性、自觉性和积极性。通过地方生活情境搭建知识桥梁，让学生在感受、体验情境的过程中逐渐感悟搭建知识桥梁，让学生在感受、体验情境的过程中逐渐感悟 知识，并获得

15、积极的情感体验，是进一步提高我们政治课教学效果的有益尝试。知识，并获得积极的情感体验，是进一步提高我们政治课教学效果的有益尝试。 其次、创设地方生活情境有利于启发思维，最大限度地开发学生潜能。创设地方生活情境，从情境其次、创设地方生活情境有利于启发思维，最大限度地开发学生潜能。创设地方生活情境，从情境 引发质疑与思考，这是符合科学研究的科学思维的。学生通过感受、体验与自己的日常生活、生产实践引发质疑与思考，这是符合科学研究的科学思维的。学生通过感受、体验与自己的日常生活、生产实践 和社会热点息息相关的情境，从而发现问题、提出问题、解决问题，促使他们的思维得以训练，能力得和社会热点息息相关的情境

16、，从而发现问题、提出问题、解决问题，促使他们的思维得以训练，能力得 以提高，潜能得以开发。以提高，潜能得以开发。 再次、创设地方生活情境有利于再次、创设地方生活情境有利于陶陶冶冶情情感感、净净化化心心灵灵，从从而而渗渗透透情情感感、态态度度与与价价值值观观教教育育。 早早 在在春春秋秋时时期期 ，孔孔子子就就曾曾提提出出：“无无言言以以教教”、“里里仁仁为为美美”的的观观点点，表表明明了了情情境境教教学学的的 陶陶冶冶功功能能； 南南朝朝学学者者颜颜之之推推进进一一步步指指明明了了 情情境境教教学学在在培培养养、教教育育青青少少年年方方面面的的重重要要意意义义： “人人在在少少年年，精精神神 未未定定，所所与与款款押押，熏熏清清陶陶染染，言言笑笑举举动动，无无心心于于学学，潜潜易易暗暗化化，自自然然拟拟之之。” 新课程标准的教