课堂讨论的方法

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1、 课堂讨论的方法 常州市教育教研室 张 林关于“讨论”这种教学方式常州八中初一学生说：u 我认为挺好的 u 非常好u 我觉得小组讨论这种学习方式很好u 我觉得这种方法特别好u 我非常赞同 教师：经常、喜欢让学生讨论教材：讨论题随处可见u学生会不会讨论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样 ？(科学性、哲学性、技术性、艺术性)u关于“讨论”的教学理论有些什么内容 ？u该怎样组织“讨论式教学”？几个问题：一、讨论的界定辞海：探讨寻究，议论得失。美国Stephen D. Brookfield Stephen Preskill ：由2个

2、或2个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹 。 讨论的本质就是通过大家共同探究，来确定那些不可预测的问题。帕玛尔：“讨论是由三部分组成的，老师、学生 以及讨论的主题。” 二、讨论的目的1.帮助参与者对论题形成更具批判性的理解；2.提高参与者自我意识和自我批判的能力 ；3.培养参与者对不断出现的不同观点正确评 判的能力；4.扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世 界的变化。三、讨论的特点1.参与性 2.民主性 3.批判性 4.开放性 5.启发性 6.灵活性7.创造性 8.教育性 9. 发展性四、讨论的有利因素常州八中初一学生说说 美国Stephen D. B

3、rookfield Stephen Preskill说说15点好 处处 一种很好的学习习氛围围，在 快乐乐中学习习 4.鼓励学会专专心、礼貌地倾倾听 8.想法和体验验得到了尊重 让让我能大胆提出自己的问问 题题 1.有助于承认认和研究假设设 培养了我们们勤思考，大胆 创创新的习惯习惯 14.有助于发发展分析和综综合的 能力 3. 增强了对对含糊或复杂杂事情 的关心和容忍度 活跃跃思路 6.增加了思维维的灵活性 会引起争论论15.能够导够导 致思想转变转变常州八中初一学生说说 美国Stephen D. Brookfield Stephen Preskill说说15点好处处 能使我们们了解到其他同

4、学的 意见见与看法，就不仅仅是个人 的看法2.有助于思考多方面的意见见 5.有助于对对不同意见见形成新的理 解 能培养学生口头头表达能力和 语语言组织组织 能力13.发发展了清晰明白地交流思想 和看法的能力 传传达学习习方法，扬长扬长 避短9.有助于了解民主讨论讨论 的过过程和 特点 “三人行，必有吾师师焉” 12.变变得心胸博大，更容易理解 别别人 通过过集体努力，自己的问题问题 能够够自己解决，又培养了我 们们合作精神7.关心所谈话题谈话题 10成为为知识识的共同创创造者 11.有助于养成合作学习习的习惯习惯五、讨论的不利因素 紧张，繁忙，麻烦，困难，占用大量时间，有些学生抱怨，学校有压力

5、。六、条件(1) 教师的信心，切合实际的期望(2) 教师示范 (3) 教师的灵活性、创造性(4) 师生信任感的建立，尊重学生(5) 学生态度和习惯 (6) 学生重视基本原则(7) 学生获得相关资料 (8) 主题与经验相近 (9) 尽可能多的人积极参与(10) 掌握提问、倾听和回应的技巧(11) 奖励性评价 (12) 不断学习 七、原则有责任倾听和鼓励；都有权发言，但不须都发言； 把别人视做教师和学生双重身份，并给予尊重；创造出追问、挑战和评价的空间；集中在核心问题上。八、讨论的方法1.分组方法 (1)小组人数：5人(理想人数)，多则不够广泛、充分，少则降低效率和水平；6一7人，更可自我推销，帮

6、助参与者摆脱自我约束。(2)分组方法方法特点优优点缺点学生自 由组组合很可能 组组内同 质质相互了解、 信任、坦诚诚 ，立即切入 主题题因观观点相同，减少了 与不同观观点、意识辩识辩 论论的机会，缺乏挑战战 性。 由教师师 分配一般是 组组内异 质质具有挑战战性 和批判性；如差别过别过 大或不能相 处处，则则事先断绝绝了有 效性或 导导致自我毁灭灭最好：两种分组组方式大致对对等。 变换变换 分组组方法：可以使讨论讨论 恢复活力，给给予不善言辞 者发发言的机会。 2.示范方法方法：邀请一些同事在学生面前进行即兴讨论或播放一些真实讨论的短片。注意：(1)尽量表现出希望学生表现的行为： 认真倾听、发

7、言，既互相尊重又保持不同 意见，批判性评论他人意见而不是诽谤， 从容面对有很多矛盾的观点和沉默，让讨 论的好处体现出来。注意：(2)不要太具表演性，表述不要太清晰、天衣无缝，不要学术性很强，让学 生看到讨论中必然会有的吞吐、停顿 或白话。(3)建议讲述有关挫折和失败的故事。3. 论题准备由学生或老师根据资料或生活经验提出问题给组员的所有问题按重要程度排序序号最前的问题作为此次论题。 4.组织方法方法一：轮流发言加提问、应答。小组内个人角色(每人都是讨论者并扮演下列角色之一)问题导入者 沉思的分析家(记录和适时小结)搜集者(纪录办法、建议和提示，结束前宣读)方法二：角色扮演鼓动者(当大家一致时提

8、出相反观点)侦探(特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等，并提醒 大家注意，要富有批判性和创造性的思考)主题侦探(识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主 题的问题)裁判(倾听判断性的评论意见，判断哪些意见带有攻击性、 侮辱性并且毫无风度。)角色要轮流互换，使每个人都有机会扮演所有的角色。小组角色：也可以把整个小组作为一个角色来进行。教师可以同时扮演两种角色，如问题导 入者和裁判。作用：可以对那些从来没有受到挑战却 非常错误的假定、被看做是真理的东西进行 批判性思考，同时也揭露了妨碍沟通交流的 歧视和偏见。方法三：电子邮件给了学生反应的时间，减轻了 那些内向学生的焦虑，使讨论更具 民主化。每个

9、学生都有同等的参与 机会，没有特权，不会因为谈话的 速度而被排除在谈话之外。但缺乏面对面的直接性和自发性 。 方法四：绘画式用绘画方式表达思想和主题 ，把讨论的时间减到最少，让 视觉表达形式发挥最大的交流 作用，具有独特的吸引力，给 了视觉敏锐而不善言辞的学生 为讨论作出贡献的机会。u任何一种方法，虽不能保证 讨论一定成功，但可以大大 提高使讨论持续进行的机会 。5.提问的方法(1)问题的类型：要求讲出更多证据的问题。要求进一步澄清的问题。把各个发言联系起来提出问题。开放式的问题。假设的问题。因果相关的问题。进行概括总结的问题。灵活地综合使用上述问题，使问题既丰富又有层次，就可以改变 讨论的进

10、度和角度、深度，使学生 保持高度集中和积极参与。(2)问题表述：尽量用清晰、带点专业 术语、简单易懂的语言表达，尽量用具 体的细节描述，而避免空洞的、冠冕堂 皇的抽象语言。不必为弄懂问题的词语 而挖空心思、绞尽脑汁。(3)问题难度：有足够的难度，要对真 正困惑的地方提出问题，没有现成的答 案，能引发许多合理的答案。 (4)学生回答：最好能引用材料中的具体 例子或亲身经历的具体事件，例子越具体 越恰当越好。6.报告的方法(1)向大组报告的内容：小组讨论的主旨，小组对问题的答案，最新奇或者具有启发意义的观点，提出一个特别有挑战性的问题，讨论中反复提到的一些关键概念或问题。(2)向大组报告的策略：纸

11、上谈兵 旋转舞台滚雪球(或叠罗汉) 鸡尾酒会 智力拼图7.调控“话太多”的方法(1) “话太多”：当一个人发言时，如果小组中的其他多数成员感到被剥夺了发 言的机会，那么这个人就是说得 太多了。 (2)当学生话太多时，教师怎么办？讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范帮助学生制定讨论的基本原则。经常向学生指出讨论中出现的问题。按照一定规则安排小组成员的角色。定时(间隔15一20分钟)暂停讨论，反思讨 论情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的 学生提意见。使用一些正规的成熟的讨论练习。(3)为什么教师说得太多？教师误解了知识的本质。教师不清楚教育目的。 教师屈服于其他人的期望。教师低估了学生。 教

12、师高估了自己发言的价值。(4)“沉默是金”u讨论是充满犹豫、尝试的、真正的 讨论不是脱口秀！u沉默是发言之前整理自己思路、从 容思考的一个明显标记，不是冷场 、敌意或冷淡。u 反思时的沉默和积极踊跃的发言都是好 的讨论所不可分割的组成部分。u 当沉默作为这个过程的一个重要方面受 到尊重时，讨论就会变得丰富多彩、反应 热烈、真诚有效、收获颇丰。u 沉默对教师的困扰远比对学生的困扰要 大得多。如果成功教学的本意是帮助学生学 习，那么，有些时候保持沉默就是我们的最 佳选择。u 有效的讨论指导者会逐步把反思的沉默 变成人们思考时普遍的、必要的组成部分。9.回应方法回应学生之前沉默5一10秒，最好由其他

13、学生回应。用灵活的、肯定的方式听学生的发言。10.倾听方法u热情倾听是必不可少的u专心倾听是难以养成的习惯。u持续倾听是最容易被忽视、最 不注意的一环。u每位发言者要使自己言之有理 ，就要仔细倾听前面的发言。倾听：u听出发言中的确切含义和言下 之意。u理解发言者见解的关键点。u所表达内容的权威性多大。u对假定作出判断。u发言与主题的相关程度。仔细倾听的好处：(1)掌握何时应当鼓励发言。(2)增强了讨论的连续性。 (3)要做到倾听，教师还应谦虚。(4)从中受到启发。(5)提高交流的准确性。 (6)站在对方立场上考虑。(7)有助于抓住发言的实质、隐含的意思、情感。(8)尊重和认可他人的简便方法。1

14、1.反馈方法u征求意见表非常有用。通常有5个问题：本周上课时一一(1)什么时候你最为投入？(2)什么时候你最为漠然？(3)使你最惊讶的发言内容是什么？(4) 哪次讨论你觉得最有意义或益处最大？(5) 哪次讨论使你最难理解？u学生写好答案(一式二份，不署名)后，一份自存 (以便回顾反思)，一份交老师，老师摘要打印几份并发到班里。u下周第一堂课，向学生汇报答案摘要，学生对 这些答案进行思考、论述、质疑以及评价。应当 让学生了解采纳所有的意见有多么难，但同时这 些意见又多么重要。u通过运用一段时间的征求意见表，我们就会把 重点转向学生，并让学生在讨论中批判地审视自 己的观点和行为。u关于“讨论”的教学理论有些什么内容 ？u学生会不会讨论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样 ？(科学性、哲学性、技术性、艺术性)u该怎样组织学生进行课堂讨论？(目的、特点、有利因素、不利因素、条件、原则、方法)几个问题：九、体验 用科学的教学理论指导课堂 讨论，你才能真正体会讨论教学 法的奥妙！“成功的公式很多，但是若 不实际去做，没有一个公式有效 。”谢 谢联系电话 办公室：6696791住 宅：8823389