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1、1沉醉其中而不知疲沉醉其中而不知疲惫惫记一次“问题式”语文教研活动唐弢学校 蒋 贤捕捉捕捉问题问题又是一个星期五，教研活动的日子，已经习惯于“聆听”的我们准备再一次“洗耳恭听” 。谁知，组长却提议大家谈谈自己最近在课堂教学中最困惑的问题。这下，话匣子一下打开了，有的说：“语文课堂读书多了，可练习呢，怎么处理？”有的说：“高段阅读教学中,初读后是否还需要词语教学呢？如果需要，又该怎样教学？”还有的提出：“语文课上反反复复地读，但怎样做到有效呢？”这一问题引起了大家的共鸣，是啊，课上书声琅琅，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都希望通过朗读来达到。但怎样让学生真正做到“读准、读通、读懂、读得有感
2、情” ，却值得我们教师推敲与研究。于是，组长提议进行一次有针对性的教研活动“阅读教学中如何实现有效朗读” 。可可见见,教研活教研活动动中的中的讨论讨论，不，不应应是你是你讲讲我听、照本宣科的，而是要抓住我听、照本宣科的，而是要抓住课课堂教堂教学中的困惑。其学中的困惑。其实实，教，教师师只要一上只要一上课课，一面，一面对对学生，便会面学生，便会面临临不同的新不同的新问题问题。而恰。而恰恰是恰是这这些些“小小问题问题”，才是教，才是教师师最想去解决的，只有抓住最想去解决的，只有抓住这这些些问题问题，聚焦重点，大，聚焦重点，大家才会家才会乐乐于参加教研活于参加教研活动动，才会引，才会引发发教教师师的
3、深度思考。的深度思考。记记得得华华南南师师范大学刘良范大学刘良华华教授曾教授曾经说过经说过：任何研究都始于：任何研究都始于“问题问题”。当教。当教师师意意识识到自己的教学中出到自己的教学中出现现了某种了某种“问题问题”，并想方，并想方设设法在法在“行行动动”中解决中解决问题问题且不断回且不断回头头“反思反思”解决解决问题问题的效果的效果时时， ，教教师师也就踏上了一条由也就踏上了一条由“问题问题计计划划行行动动反思反思”铺设铺设的的“问题问题式式”教学教学研究的旅程。研究的旅程。理理论论指引指引我们开始摸索前进。每位成员各自搜集相关资料，然后集中交流。说实话，以往经常是组长搜集资料读给我们听，
4、当了那么久的“听众” ，现在猛地要来当一回“讲师” ，的确有些不太适应。但既然是大家一起交流，总不能一言不发吧。于是，我翻阅了相关书籍，搜集了有关“朗读要求要明确”的一些资料。讨论非常热烈，谁也没有干坐着，每位成员都有目的、针对性地收集了相关资料：有的介绍了朗读的不同形式，有的讲解了朗读对理解文本的作用，有的提出朗读评价应该多元化“书吧”里洋溢着浓浓的学术气息。虽然，没2有专家的讲座，少了名师的点拨，略感遗憾。但此时，集体的智慧在闪烁着耀眼的光芒。在在这这个个过过程中，教程中，教师师是作是作为为研究者、作研究者、作为为活活动动主体来参与的，主体来参与的，带带着疑着疑问问与困与困惑，惑，进进行理
5、性的思考，而不再是被行理性的思考，而不再是被动动地接受。作地接受。作为为一一线线的教的教师师，的确很忙，忙着，的确很忙，忙着备备课课、上、上课课、改作、改作业业，却很少有，却很少有时间时间静下心来去静下心来去阅读阅读和思考。而和思考。而这样这样的理的理论论交流会交流会使我使我们们主主动动地去地去读读些什么，想些什么，些什么，想些什么，让阅读让阅读成成为为生活，生活，让让思考成思考成为为了了习惯习惯。 。根据大家的发言，我们共同制订了一份课堂观察预案，并进行了任务分工。1、观察课执教者：蒋贤 观察内容：教学七月的天山2、教师在教学中采用了哪些形式的朗读？每一次效果如何？（黄红、杨丹、吴波、邱鸿波
6、）3、你认为本节课中教师设计的“朗读”那些是侧重于帮助学生感悟课文内容的？哪些是侧重于帮助学生积累发展语言的？其效果如何？（奚赛君、朱明芬、项碧霞、陈延）4、观察并统计学生课前及课后朗读“质”的变化，并分析其原因。 （陈燕、赵婷卡、陈亦琼）课课堂堂实实践践趁热打铁，第二天，就进入了课堂观察与研究。教师的课堂教学似乎被放在了“显微镜”下。在这特殊的 40 分钟里，教师的课堂，教师的朗读指导，都成了组员们关注的焦点。朗读的次数，朗读的形式，朗读的效果偏向等等，都被作为重点进行了观察、记录、统计、分析。分析分析汇总汇总： ：在这堂课中，经统计共进行朗读 30 多次，分别采用了自由朗读、同桌读、指名读
7、，齐读、女生齐读、男生齐读等多种朗读形式，但朗读效果不一。有的朗读达到了目标：在揭题后让学生自由朗读课文，给了学生充分的朗读时间，学生基本上做到了把课文读通顺。通过多次朗读，帮助学生积累语言。在初读后出示“耀眼的霞光、绵延的锦缎”等词组，让学生想象画面读，再把词组放到句子中读给同桌听，在课文感悟中再反复地有感情朗读，最后，让学生把自己最喜欢的句子积累下来，试着背诵。大部分学生对文中优美的句段有所积累。但也有许多朗读是流于形式的：教师让学生说说最喜欢天山哪里的美景，谈谈感受，并美美地读读。但在实际教学中，学生并没有充分接触语言材料，也没有体会到天山之美，更谈不上真情实感，所以朗读十分苍白。总体来
8、说，课后朗读与课前朗读比较，有一定的进步，但谈不上质的变化。在在这这次教研活次教研活动动中，每个成中，每个成员员都有自己明确的分工，大家在学着都有自己明确的分工，大家在学着审视课审视课堂，堂，3反思同伴的教学行反思同伴的教学行为为，并，并尝试调动尝试调动以前的教学以前的教学经验经验和所学教育理和所学教育理论论，分析，分析课课堂教堂教学中学中发发生的生的实际问题实际问题。 。交流反思交流反思课后，我们又聚在“书吧”中，老师们针对自己的记录分析畅所欲言，有欣赏、有疑惑、有共鸣，更有争论。以下是评议中老师们的交流片段，从中也总结归纳出了在阅读教学中如何实现有效朗读的关键之处：朗朗读读要求明确才能有效
9、（要求明确才能有效（执教者）：一堂课下来，反反复复地读了几十次，但总感觉很累，且实效不大。原本设想运用找句子想象画面感情朗读的方法进行学习的。但是实际教学中，困难重重，其中一个很大的问题，就是我在朗读要求上指向不明，经常用“请你来读读吧”， “我们一起来读读”这样的语句，倒底怎样的读呢？却没有去落实过朗读一定要有明确的目标，只有这样学生才会认真读书。朗朗读边读边读边读边悟才能有效悟才能有效（朱明芬）：朗读是学生充分接触语言材料后感情表达的一种方式，教师必须紧紧把握课文的语言文字，让学生阅读、理解、体味，才能读得生动有情，才能读出实效。但在本堂课中，教师让学生找出描写美景的句子以后，没有让学生充
10、分接触语言材料，体味语句的意境，只是牵引学生空谈感受。变成教师不断地描述，不断地把自己的感受灌输给学生，教师教得累，学生学得累，读得更累。例如：师：谁先来说说，你最喜欢天山哪的美景？生 1：我最喜欢雪峰的美景。师：是啊，壮丽的雪峰，来读出你的感受，还有谁也喜欢雪峰呢？来说说生 2：我是从雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。师：洁白的雪峰间映着朵朵白云，多美啊！谁还想来读读这句呢？指名读师：我仿佛看到了连绵的雪山，我仿佛看到了峰顶的皑皑白雪。女孩子，我们一起来读读吧。这次朗读中，学生没有切实感受到天山雪峰之美，头脑中没有出现画面，是为读而读，朗读十分苍白，没有自己的真情实感。像这样的片段，
11、在本堂课中还表现在“溪流”、 “原始森林”等板块的教学上，教师是否能够引导学生更好地感悟文字所4呈现的画面？朗朗读读要要层层层层深入才能有效深入才能有效（吴波）：朗读不能在一个平面上推进,要层层加深,层层提高，没有层次的朗读是无效的。一般课堂阅读教学中分为初读、研读、品读、创读四个环节，是呈现阶梯式，每个环节的顺序是不可逆的，读的要求也是层层渐进的。在教学这篇新课时，应先让学生初读课文，整体感知，只要能把课文读准，读流利就可以了。但接下来就要让学生去感悟到天山的美景，读出感受，在学完之后就应该通过朗读来进行积累。所以，我们要层层推进朗读，一步一个脚印。或或许许，教，教师业务师业务能力之能力之间
12、间存在差距，思考存在差距，思考问题问题深浅不一，但是深浅不一，但是这这并不影响大并不影响大家的教研家的教研热热情。教情。教师师的群体智慧被激活了，教的群体智慧被激活了，教师师的生命活力在涌的生命活力在涌动动着。每个人都着。每个人都在思考，每个人都在在思考，每个人都在倾倾听，教学研听，教学研讨讨成成为为一个涌一个涌现现思思维维激激荡荡，呈，呈现现互助共互助共进进的活的活动动平台。每位成平台。每位成员员都在活都在活动动中留下了自己成中留下了自己成长长的的轨轨迹。迹。活活动动小小结结就是这样的一次教研旅程。从一个“小问题”入手，经过理论学习，课堂剖析，集体反思，从而找到解决问题的策略。这是立足根本、
13、扎实有效的教研活动。作为一线的教师，每天都面临着这样那样的困惑，针对这些普遍存在的困惑来开展教研活动，在教研中大家边学边议，边思考边实践，使教研活动更加具有实效性，更有助于教学工作的开展。这是全员参与、主动探索的教研活动。它唤醒了教师的主体意识，不再是你讲我听，不再是开完课就算完事，教师开始自觉思考，抢着发言，教研活动呈现出缤纷的色彩，思维的火花在这里激荡，教师的生命力在这里涌动。这是深入对话、不断提升的教研活动。学习中，教师不断反思自己的教学，与自我对话，促进了教师个体教育智慧的生成。研讨时，教师不断与同伴交流，与同行对话，在对话中加深了自己的思考，提高了自己的认识。这样的旅程，让我们沉醉其中而不知疲惫！
