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1、给知识赋予生命，让课堂充满活力给知识赋予生命，让课堂充满活力郑州电子信息中等专业学校郑州电子信息中等专业学校宋福平宋福平二二 O 一一年四月十五日一一年四月十五日给知识赋予生命，使课堂充满活力给知识赋予生命，使课堂充满活力关键词 机械专业理论课 课堂教学 把专业融入生活 给知识赋予生命 现代教学理念 活力 前言 一位教育家说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命力“。教育家的话给人以启迪，课堂教学是对学生授以知识、技能，培养能力的基本途径和主要形式，而它的核心内涵则是“以学生的发展为本“。因
2、而，努力营造一节鼓舞人心、轻松活泼的课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学是现代教学的当务之急。 正文 一、现状分析 随着我国科教事业的发展，高等学校的扩招，高中的普及，文化基础较好的初中生已跨入了高中的门坎，致使职业教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重。教师们普遍反映，现在的学生难教难管。针对技校学生的实际，如果对这些被应试教育淘汰的学生，仍旧使用传统的教学方法，那么就难以完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术工人。这个现状急需教师转变理念，改革教学模式。 二、机械专业理论课特点 机械专业理论课是与生产实践紧密结合的学科。它概念繁杂，理论抽象，术语图
3、形符号多，教学内容枯燥、实践技能要求高。对于生源文化基础差的客观原因，这就决定了机械专业课堂教学难度要比普通学科更为艰巨。 三、改进策略 综上所述，在生源文化基础差无法改变的客观事实外，我们应从提升自身专业综合素养，在教学中依据机械专业课特有的知识结构体系，上活一堂课，从而优化课堂教学效果，促使学生学习内因的发展，从而提高教学与学习品质。近几年来，笔者在机械专业教学实践中，对如何上活一堂机械专业理论课进行了有效的探索： 1、运用快乐教学，营造生动活泼的课堂气氛 把快乐的情境引入课堂，为学生的学习创造热情 学习环境的好坏，直接影响和控制着学生的学习兴趣，如果教师一味地“灌“，而忽略了学生在课堂上
4、的主体作用，那么，即使老师的讲授水平再高，也无法激活学生的学习兴趣。所以，要真正激发学生对机械理论课学习的积极性和主动性，老师可根据教学内容创设学生感兴趣的情境，使学生融入其中，从而激发学生的学习热情，在愉快的学习情境中获取知识，在轻松、平和、愉悦的气氛中受到启发和教育。而创设情境的手段和方式多种多样，如直观教具、机械模型的活用，教学课件的演示，抽象事物的生动描述等都可运用到机械课教学中。例如：在“铰链四杆机构”的学习中，我把四杆机构的模型让学生分别固定其中的一杆，试着摆动相邻的两个杆，看看四次摆动中有什么不同？当学生迷惑不解又急于知道答案的时候，我及时切入教学，学生学习兴趣大增，学习效果较好
5、。又如：金属材料的力学性能主要有强度、塑性、硬度、韧性及疲劳强度等，这几个名词在专业课上出现对学生较为陌生，于是我把这几个术语用到人身上，来形容人的品质，每位同学要有足够的强度和硬度来迎接人生成长中的风风雨雨；要有百折不挠的塑性来承受各种压力；要有坚韧不拔的毅力来面对人生的各种打击；在面临成长中的种种磨难、波折，承受力越大，疲劳强度也越大，那你的成功也就来到了！只要教师的情绪饱满，情感调节有度，情境创设巧妙，那么学生的情感和情绪自然会受到感染，一堂机械理论课的教学目的自然会收到预期效果。 采取激励措施，让学生体验成功的“快乐“ 要使学生对机械专业理论课有兴趣，教师应该给学生创造一定的条件，让不
6、同类型的学生都能感到成功的愉悦。基于此，首先要求老师必须充分了解每一位学生的学习状况、性格特点、心理需求以及个人爱好等个体因素，以便在教学中能充分尊重学生，分类指导，因人施教，有的放矢。而老师在课堂上可根据学生的表现，多一些激励语，如 “你的想法不错”、“你做的很好”、“你是最棒的”同时要认真诚恳地聆听来自学生中间的不同声音，这是对学生自尊心和对学生所阐述观点的最大尊重和鼓励，是师生之间相互尊重、相互信任、相互鼓励的表现。师者，教之轻松，习者，学之有趣，这样的课堂生动而和谐的气氛学生自然会喜欢。 注意语言的艺术性，让机械专业课堂有趣起来 语言是交流思想的工具，也是教师传授知识的主要形式。教师语
7、言质量如何，会直接影响课堂气氛和教学效果。若教师语言平缓，寡淡无味的说教，就象一汪死水，很难引起学生心灵的共鸣，就谈不上对其产生兴趣，也就达不到很好的学习目的。教师只有做到吐字清楚， 表达简明扼要、通俗易懂、灵活多变、准确生动、起伏跌宕，这样才能更好把所授知识准确地传递给学生，利于学生对知识的理解和联系。同时，将知识性和趣味性融为一体，富有节奏感，增强了教学的吸引力，感染力。学生听起来津津有味，唤起他们的求知欲望，从而使课堂教学变的生动、形象而有趣。如讲授机械基础的机器、机构、构件、零件之间的关系：零件-构件-机构-机器，我用形象比喻：字-词-句-段-文章。这样讲，学生感到简单、明了，记得牢。
8、 2、灵活运用形式多样的教学方法，让机械专业理论课活起来 所谓教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。而教学方法的选择与运用要做到灵活、科学、合理和有效，这就需要教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。几年来，我采用了各种教学方法， 力求寻找到最佳的方式。例如： 抓住新课导入的关键，让学生全情投入课堂 开门见山法。导入新课需要精心设计，根据需要，可开门见山，即一开始就鲜明地揭示主题，立即把学生的思维和兴趣引向对问题的探索。例如，在讲述链
9、传动的类型和应用特点时，我是这样引入新课的：同学们都蹬过自行车，如果自行车链掉了，我们还能蹬吗？不行！因为没有这条链，就没法将动力传到轮子上了。今天，我们就来学习链传动的类型和应用特点。 温故知新导入法。温习旧知识导入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着集中学生注意力的作用。例如，在学习轮系时，我是这样导入：同学们，上一章我们学过的齿轮传动具有很多优点，在现代机械中是应用最多最广泛的一种机械传动形式。但仅由两个相互啮合的齿轮所组成的最简单的齿轮传动机构不能适应和满足机械传动中的多方面要求，例如大传动比、大的传动距离等，如果仅靠一对齿轮，那机构的外廓尺寸将会很大。假如增加齿轮数目，既能满足传
10、动要求，又可改变这个缺陷。象这种由一系列相互啮合的齿轮所组成的将主动轴和从动轴连接起来的齿轮传动系统称为轮系。下面，我们来学习轮系。 提问导入法。提问式导入新课，容易唤起学生的自觉思维，使问题集中，目标明确。例如，在学习凸轮从动件等加速等减速运动规律时，我是这么导入新课的：上一节我们学了凸轮从动件等速运动规律，当凸轮转速较高时，容易产生刚性冲击，对物体有较大的破坏力。为了避免刚性冲击，减少对物体的破坏，有其它办法吗？（让学生思考一会，然后提问学生或让学生讨论，根据回答或讨论的情况进入主题）其实，这时可以采用等加速等减速运动规律，何为等加速等减速运动规律？今天我们就一起来学习它。 总之，导入新课
11、是课堂教学重要的一步，教师只有吃透教材，准确把握教学主题，灵活选用导入法，精心设计导入内容，才能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。 精讲多练法，让课堂真正变成学生的学堂 机械专业课的教学，普遍具有实践学、应用性的特点，如果单讲不练就容易形成单一、沉闷的课堂教学，伴之而来的是学生易疲倦，缺乏学习主动。为了提高学生学习的能力，我常采用精讲多练的教学方法。 “精讲“就是在讲课时要抓住知识的重点和难点，突出精华，不必面面俱到。对那些学生一时难以理解、比较抽象、隐蔽的知识点，要循序渐进、有条不紊地分析引导，最终实现难点的顺利突破。所谓“多练“就是要合理调节教学中的比例关系，在教学中突出实践课
12、教学，增加练习课的比例，让学生多观察、多动手，通过做练习、作业，检验精讲的内容，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。例如上机械制图课，只有通过一定数量的作图练习，才能让学生加深对图形的感性认识，在头脑中积累起图形表象，进一步促进制图能力的提高。同时，重点训练学生提高制图的速度和质量，鼓励和引导学生在大量的制图练习中探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用；并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法向所有同学推广，求得制图水平的整体提高。这样的教学，真正让课堂变成学生的学堂，远比“满堂灌” 好得多。 （3）充分发挥多媒体优势，创新机械专业课堂教学 随着科学技术的发展，
13、现代教学设备已大量运用于职业技术教学中。模型、示教板、挂图在观察主要特征及各种事物之间联系时，由于受客观条件限制，同一内容往往要多次重复演示。而采用多媒体教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中，与模型、示教板相结合，就可收到事半功倍的效果。它不仅具有较强表现力，可以用来直接完成教学任务，还能调节课 堂教学气氛，激起学生学习兴趣，使得视觉、听觉等多种知觉系统协同参与学习，有助于知识获得的精确性和完善性，发展学生的抽象思维能力。如我在机械制图中运用多媒教学把许多文字教材表达不清楚的内容，通过录像或幻灯片进行微观和宏观、静态和动态相互转化，不但能让学生了解整个教学内容的连续过程，更突出表现教学对象的本
14、质特征，把细致入微之处，关键转变点充分突现出来。同时对重点、难点可重复播放，加长停留时间、增强教学效果，节省了时间，提高了教学质量和效率，学生易接受，大大提高了短时记忆容量，促进长时记忆。如三视图的建立与投影规律，投影作图、剖视等都可自制幻灯片用于教学中。 （4）分层教学，提高学生的学习自信心 由于技校学生的学习基础层次不齐，加上各人的学习态度，学习兴趣各不相同，而教师授课又是从学生的平均情况出发施以相同的教学，因此学生的个体差异难以兼顾，这样学生的成绩差异就会越来越大，而加强课外辅导对贯彻“因材施教，因人施教“的原则，提高教学质量就会起着非常重要的作用。因此在同一个教学班里，根据学生具体情况
15、，可以采用“分层教学“的方法。即在课堂教学中，对优生以“放“为主，“放“中有“扶“，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶“为主，“扶“中有“放“，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区“前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 例如：机械制图主要是以看图，画图为主，不管是画图还是看图，都要有良好的空间想象能力，而有的同学立体感比较强，对立体图一看便知，有的同学立体感比较弱，连最基本的正方形都看不懂。记得在讲练习三视图的画法时，我随意的把一些模型发给同学们，
16、立体感强的同学，很快就画出来，而那些差的同学却发牢骚：“这是什么，都看不懂，怎么画。“你一句，我一句的，课堂纪律都乱了。此时，这样的课可采用分层教学。所谓分层教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而对下面的学习产生兴趣。如还是在学习“三视图的练习“这部分内容时，首先，我根据平时对学生学习的了解，按其学习基础和空间想象能力分成三个层次（当然不能对学生说，以免伤了他们的自尊心），并在课前准备了三类不同层次的木模，一类为最简单的正方类，一类为以“方形一方形“为主的叠加类，一类为切割类（或带斜面），放在同一箱中。然后，在课堂中，把不同的木模分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图。结果几乎所有的学生都能正确地画出，而且有的学生还说下次给他们发一些难点的。通过多次的训练，不但那些原来基础比较差的那部分学生的空间想象能力得到了较大的提高，而且也缩短了和高层次学生的差距。分层教学不是简单地把学生分成几等，在机械专业理论课教学中，根据教学目标的不同
