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1、1创新进取，严谨求实，体现科学发展需求的新教材创新进取，严谨求实，体现科学发展需求的新教材义务教育教科书数学（义务教育教科书数学（16 年级）年级） 介绍介绍人民教育出版社小学数学室 卢卢 江江 2014/52012 年是一个令教育工作者记忆深刻的年份。因为基础教育改革经历了 11 年的发展之后，在这一年翻开了新的篇章。20122012 年秋季，我国年秋季，我国的义务教育阶段开始执行修订后的课程标准，小学和初中的起始年级开的义务教育阶段开始执行修订后的课程标准，小学和初中的起始年级开始使用修订后推出的义务教育新教材。始使用修订后推出的义务教育新教材。作为义务教育教材的编写者和研制者，我们率先参
2、与了这一庞大而艰巨的教材修订工程。根据教育部的部署，经过近两年的艰苦研制，我们完成了对义务教育课程标准小学数学实验教材的修订送审工作。在 2012 年秋季推出起始年级的新教材后，2013 年 3 月修订后的人教版课程标准小学数学的各年级教材，又都通过了教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审查。这样，在今后的若干年中，修订后形成的人教版新教材将成为我国小学数学教育最重要并可靠的课程资源。（教育部要求：（教育部要求：20142014 年秋季各个年级将全部换用新教年秋季各个年级将全部换用新教材。我社已于材。我社已于 5 5 月月 13-1413-14 日在杭州进行了日在杭州进行了 3-63-6 年
3、级的新教材培训。年级的新教材培训。 ）自 2012 年 9 月全国的起始年级开始使用后，新教材已经获得了广泛好评。北京市朝阳区教研员孙家芳说：初拿新教材，立刻被它清晰、素初拿新教材，立刻被它清晰、素雅、时尚的外观和整体感吸引。雅、时尚的外观和整体感吸引。 当细细品读，一页一页地与实验教当细细品读，一页一页地与实验教材进行对比后，渐渐发现细微的变化俯拾皆是；感受到这些细微变化为材进行对比后，渐渐发现细微的变化俯拾皆是；感受到这些细微变化为学生基础知识、基本技能的获得，基本思想的理解，基本活动经验的积学生基础知识、基本技能的获得，基本思想的理解，基本活动经验的积累所作的努力，以及为学生发现问题、提
4、出问题、分析问题、解决问题累所作的努力，以及为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题所作的铺垫。这套教材就像春天的细雨，慢慢浸入我的心田，润物细无所作的铺垫。这套教材就像春天的细雨，慢慢浸入我的心田，润物细无2声。声。教材的版本发生了变化，从大 32 开本改为 16 开本。这是 60 余年来人民教育出版社出版小学数学教材使用的最大开本，这一点反映了我国社会的进步和富裕的程度。总之，从表面上看，教材内容变化不大，但细节发生了变化，需要总之，从表面上看，教材内容变化不大，但细节发生了变化，需要一一对比才能发现并体会其变化，而这些变化正是反映了我们对教学的一一对比才能发现并体会其变化，而这些变化
5、正是反映了我们对教学的研究，希望能更符合教与学的规律。研究，希望能更符合教与学的规律。下面对人教版小学数学新教材义务教育教科书义务教育教科书 数学数学( (一至六一至六年级年级)的研制整体情况作一介绍。一、教材修订的总体方案一、教材修订的总体方案义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 数学（一至六年级）数学（一至六年级）是以全日全日制义务教育数学课程标准（实验稿）制义务教育数学课程标准（实验稿）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原人教版九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。这套实验教材于 2001 年 9 月进入基础教育课程改革实验区开始使用。从 10 年
6、多所收集到的各种反馈信息看，这套教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评。经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国广大城乡地区普遍适用的小学数学教材。从教材投入使用之始，我们就对这套实验教材的使用情况进行了全程跟踪，并开展了一系列教材实验的行动研究。而对于实验教材的修订研究始于 2008 年，也就是在这套实验教材使用了 6 年，完成了课程改革教学一轮的实验后，我们开始着手进行教材修订的研究。我们认真总结了教材实验经验，充分搜集了对实验教材的意见与建议信息，整理和分3析了实验数据；与此同时，密切关注义务教育数学课程标准的修订情况，研读所获得的义务教育数学课程标准的征求意见稿，分析其理
7、念、要求等方面的变化，深入领会其精神实质，等等。逐步形成对实验教材的修订方案。（一）教材修订的指导思想（一）教材修订的指导思想本套教材的修订是在总结实验教材在总结实验教材10年实验研究和使用经验的基础年实验研究和使用经验的基础上，认真贯彻上，认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010201020202020年）年）和和义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（20112011年版）年版）精神，注意将课程标准所提精神，注意将课程标准所提倡的教育教学新理念落到实处，体现本次课程标准修订提出的新要求；倡的教育教学新理念落到实处，体现本次课程标准修订提出的新
8、要求；同时，注意广泛听取并吸收小学数学教师和教研人员的意见和建议，增同时，注意广泛听取并吸收小学数学教师和教研人员的意见和建议，增强教材的适宜性。强教材的适宜性。通过对高质量教材的实践探索，逐步形成体现当代科学发展需求和素质教育精神的小学数学课程教材体系，进而促进教师转变教学观念、改革教学方法，提高教学质量，满足我国社会发展对数学教育改革的要求。（二）教材修订的目标（二）教材修订的目标1.通过本次教材的修订，使本套小学数学教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。2.使教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学
9、生学好数学和会用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力。43.使教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系的严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。4.使教材的版面设计清爽美观，图文并茂配合切当，装帧精美，文字准确并适合于小学生阅读。（三）教材修订的依据（三）教材修订的依据1.1.义务教育数学课程标准（实验稿）义务教育数学课程标准（实验稿） 的教育教学理念、内容和要的教育教学理念、内容和要求，特
10、别是本次课程标准修订提出的新理念、新要求。求，特别是本次课程标准修订提出的新理念、新要求。从从 20012001 年实施的年实施的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）全日制义务教育数学课程标准（实验稿） ，到目，到目前新修订的前新修订的义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（20112011 年版）年版） ，经过，经过 1010 年的探索年的探索和实验，人们不断思考和探索数学教育与数学课程问题，形成了许多新和实验，人们不断思考和探索数学教育与数学课程问题，形成了许多新的认识。这些新观点将推进数学课程与教学改革不断深化。新修订的课的认识。这些新观点将推进数学课程与教学改革不断深化。新修订的课
11、程标准主要有两个方面的变化，程标准主要有两个方面的变化，一是在理念上的变化一是在理念上的变化：对数学及其功能：对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基四基” ，和，和“四能四能” ；提出培养学；提出培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等 1010 个核心概念。个核心概念。二是二是在内容的选择上在内容的选择上，根据，根据 1010 年实验和广泛征求意见与建议的结果，在具体
12、年实验和广泛征求意见与建议的结果，在具体内容的安排做了适当调整。内容的安排做了适当调整。这些新理念、新要求将作为此次教材修订的这些新理念、新要求将作为此次教材修订的最重要的依据。最重要的依据。2.2. 实验教材实验教材 10 年实验研究和使用经验的总结成果。年实验研究和使用经验的总结成果。20012001 年年 6 6 月基础教育课程改革进入试点阶段，与此同时本套教材的月基础教育课程改革进入试点阶段，与此同时本套教材的主要研究编写者展开了主要研究编写者展开了“十五十五”课题课题“新基础教育小学数学课程教材开新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验发的研究与实验” 。课题研究于。课题研究于 2
13、0012001 年年 1 1 月正式启动，实验研究围绕着月正式启动，实验研究围绕着5使用新教材这一核心载体，展开了数学教育教学新观念的建立，课堂教使用新教材这一核心载体，展开了数学教育教学新观念的建立，课堂教学新模式的探索、学生学业评价方式改革、教师教研活动的创新，教师学新模式的探索、学生学业评价方式改革、教师教研活动的创新，教师专业成长途径的探索，等等涉及小学数学教育教学多方面的研究。教材专业成长途径的探索，等等涉及小学数学教育教学多方面的研究。教材实验与课题研究并行实验与课题研究并行 7 7 年，获得了丰富的关于教材使用、数学教学、学年，获得了丰富的关于教材使用、数学教学、学生数学能力、数
14、学素养发展等多方面的经验成果和观点，生数学能力、数学素养发展等多方面的经验成果和观点，这些将成为此这些将成为此次教材修订的重要的依据。次教材修订的重要的依据。3 3近年来社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。近年来社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。本套实验教材使用的时间长、范围大，我们采用了两种途径收集教本套实验教材使用的时间长、范围大，我们采用了两种途径收集教材实验的资料数据。一种途径是针对所确定的实验样本定期、系统地收材实验的资料数据。一种途径是针对所确定的实验样本定期、系统地收集教材实验信息，对收集到的信息进行深入的定量和定性分析；使用的集教材实验信息，对收集到的信息进行深入的定
15、量和定性分析；使用的资料收集方法包括问卷调查、教师和专家访谈、课堂观察、测验等。另资料收集方法包括问卷调查、教师和专家访谈、课堂观察、测验等。另一种途径是针对所有教材使用地区，大面积地、不定期地收集教材实验一种途径是针对所有教材使用地区，大面积地、不定期地收集教材实验信息，收集信息的方法更加多样灵活；使用的资料收集方法包括实验区信息，收集信息的方法更加多样灵活；使用的资料收集方法包括实验区回访、召开教师和教研人员的座谈会、听课、培训交流、读者来信，等回访、召开教师和教研人员的座谈会、听课、培训交流、读者来信，等等。对于通过不同渠道收集到的关于实验教材的意见与建议，我们进行等。对于通过不同渠道收
16、集到的关于实验教材的意见与建议，我们进行了分类、归纳整理，并逐条进行了分析研究。了分类、归纳整理，并逐条进行了分析研究。社会各界对实验教材提出社会各界对实验教材提出的意见和修改建议将成为此次教材修订的重要的依据。的意见和修改建议将成为此次教材修订的重要的依据。4 4实验教材的编写者、研究人员多年来的专题研究的成果。实验教材的编写者、研究人员多年来的专题研究的成果。近年来，本套教材的主要研究编写者进行了多项课题研究，为教材的近年来，本套教材的主要研究编写者进行了多项课题研究，为教材的修订做了重要的基础工作，这些专题研究的成果将成为此次教材修订的修订做了重要的基础工作，这些专题研究的成果将成为此次教材修订的必要依据。主要科研项目有：必要依据。主要科研项目有：（1 1）国内外教材的比较研究。）国内外教材的比较研究。6 从从 20062006 年开始，本套实验教材的研究编写者进行了年开始，本套实验教材的研究编写者进行了“新课改后新课改
