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1、1（人教版）义务教育课程标准实验教书数学（三年级下册）商中商中间间或末尾有或末尾有 0 的除法的除法导学案导学案授课人：授课人：滕滕鸿鸿雁雁单单 位：位：榆榆中中县银县银山学区山学区孙孙家湾小学家湾小学时时 间：间：2012 年年 5 月月 12 日日2商中间或末尾有 0 的除法教学案例（一）学生分析：学生分析： 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0 除以任何不是 0 的数都得 0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。 （二）教材分析：教材分析： 商中间或末尾有 0 的除法是义务教育课程标准实验教科
2、书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例 5，使学生知道“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的规律。接着运用此规律教学例 6，也就是学习商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，并能正确进行计算。 我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有 0 的除法，至于“商中间为什么要写 0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略： （三）教学教学过过程程1、创设现实情境，重视有意义的计算 活活动动一
3、：一：师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：李3有志 3 分钟跳绳 309 下，侯宇宁 4 分钟跳了 520 下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？ 思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选李有志，有的说选侯宇宁，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？” 生 1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。 生 2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出李有志 3 分钟跳了多少，然后再比较。 生 3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁
4、1 分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。 师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。 反思反思 新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。 （二）巧设问题情境，使学生知道不学不行 活活动动二二在学生试算的过程中，当算到十位上的 0 除以 3 时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0 除以 3 究竟等于多少呢为什么？” 生 1：0 除以 3 等于 0，因为我们在
5、二年级学过算除法想乘法，只有 04乘 3 等于 0，所以 0 除以 3。 生 2：等于 0，因为把 0 个东西平均分给 3 个人，什么都分不到。 师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本 28 页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出 0 除以 4、0 除以 9、0 除以 376 分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？ 生 1：0 除以任何数都得 0。 生 2：任何数除 0 都得 0。 生 3：不对，应该是 0 除以任何不是 0 的数都得 0。 师：为什么呢？ 生 1：我昨天在书上看到的。 师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书
6、上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2 除以 0 等于多少？0 除以 0 得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律） 师：知道了“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。 算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。 反思反思 为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关 0 的除法安排到学生需要的地方。学生有了上5述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗
7、透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。 教学反思：教学反思： 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下两点： 1、学习内容来自生活。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。 ”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
