看考题，谈复习

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1、 看考题，谈复习看考题，谈复习陈静陈静 系统的单元复习是高三复习的重要环节，这一阶段的主要任务是：一方面做好高考命题的 研究。教师有必要研究两纲一本一题，即教学大纲、考试大纲、课本和高考试题，其中高 考试题是考试大纲、课本知识的直接体现者，认真细致地分析考题，可以对高考要求有更 直观的认识，可对教学工作起到导向作用。另一方面在研究考题的基础上有效地组织好系 统复习。综观近几年的高考生物试题，突出了生物学的学科特征，强化了学科内知识的综 合，扩大了试题的开放度，充分体现了“以情境为背景，以知识为载体，以能力为考核目 标”的高考命题原则，这应该成为高三复习中的指导原则。 一、一、扎实基础，构建知识

2、网络扎实基础，构建知识网络 1、高考试题 （1）在植物细胞中，下列过程不需要酶参与的是 A O2进出细胞 B 光合作用中 CO2的固定 C 细胞质壁分离与复原 D 叶绿素 a 被激发失去电子 答案：ACD 解析：新陈代谢是生物体内全部化学变化的总称。化学变化一般都在酶的催化作用下进行。 某个生理过程是否需要酶的主要判断依据就是此过程是否是一个化学变化过程。O2进出细 胞的方式是自由扩散，其动力是细胞内外 O2的浓度差，不发生化学变化，不需要酶参与。 细胞质壁分离与复原的过程是由水分子进出原生质层的渗透作用引起，不发生化学变化。 光合作用的光反应中少数特殊状态的叶绿素 a 具有光化学活性，既能吸

3、收光能，又能将光 能转换成电能，它们受光激发失去电子，是一个纯粹的光化学变化过程，不需酶的参与。 光合作用的暗反应是有一系列酶参与的化学变化过程，包括二氧化碳的固定、三碳化合物 的还原，五碳化合物的再生等一系列反应。 本题考查的知识不局限于酶本身的有关特性，而是要求学生对选项中涉及的自由扩散、渗 透作用、光合作用等知识有一个全面的掌握。 （2）将发芽率相同的甲、乙两种植物的种子，分别种在含有不同浓度(质量分数)钠盐的全 营养液中，并用珍珠砂通气、吸水和固定种子。种子萌发一段时间后，测定幼苗平均重 量，结果如下图。请据图回答问题：(1)甲、乙两种植物相比，更适宜在盐碱地种植的是 。 (2)导致甲

4、种植物的种子不能萌发的最低钠盐浓度为 %。 (3)在钠盐浓度为 0.2%的全营养液中，甲、乙两种植物的根尖细胞吸收矿质元素的方式 均为 。 (4)将钠盐浓度为 0.1%的全营养液中的甲种植物的幼苗，移栽到钠盐浓度为 0.8%的全营 养液中，其根尖成熟区的表皮细胞逐渐表现出质壁分离的现象，原因是 _。 (5)取若干生长状况相同并能够进行光合作用的乙种植物的幼苗，平均分成 A、B 两组。 A 组移栽到钠盐浓度为 0.8%的全营养液中，B 组移栽到钠盐浓度为 1.0%的全营养液中，在 相同条件下，给与适宜的光照。培养一段时间后，A 组幼苗的长势将 B 组。从物质 转化的角度分析，其原因是 。 (6)

5、略 答案 (1)乙种植物 (2)0.8 (3)主动运输 (4)细胞外溶液浓度高于细胞液的浓度，细胞通过渗透作用失水 (5)好于 A 组有机物的光合作用(同化作用)合成量与呼吸作用(异化作用)消耗量 的差值大于 B 组的差值 解析：（1）（2）图中幼苗的平均重量是用来衡量幼苗的生长状况的。根据图中信息可知 在高浓度的钠盐全营养液中，乙种植物的生长状况比甲种植物良好，因此推断甲种植物更 宜在高浓度土壤溶液的盐碱地种植。图中表明 0.8%的浓度是甲种植物幼苗平均重量为 0 的 最低浓度，平均重量为 0 即代表种子不能萌发。（3）0.2%的全营养液中甲、乙两种植物均 能较好地生长，那么在正常生长的情况

6、下，植物根尖细胞吸收矿质元素的方式就为主动运 输。（4）成熟的植物细胞产生质壁分离的原因是因为细胞发生了渗透作用失水，而渗透失 水必须在细胞外界溶液的浓度大于细胞内溶液的浓度时才会进行。把植物从能正常生长的 低浓度盐溶液中移栽到高浓度盐溶液中，由于植物不能正常吸水，甚至失水而导致不能正 常生长，这与图中信息相符。（5）乙种植物进行实验的两种浓度的盐溶液在图中存在，很 直接地可以判断 0.8%的浓度是其生长的最佳浓度，而 1.0%盐溶液中不能生长。生长是在同 化作用大于异化作用的基础上才能实现的，对植物而言，主要就是光合作用与呼吸作用的 强度比较。 此题考查了生物的新陈代谢中的几个重要的知识点：

7、植物的水分代谢、矿质营养、光合作 用和呼吸作用。要求学生能从图中在不同浓度钠盐全营养液中植物的生长状况来分析产生 差异的原因。由于植物对矿质离子的需要，因此植物生长需要提供一定适宜浓度的盐溶液， 但是植物对矿质离子的需求量是有限的，不需要提供过高浓度的盐溶液，同时当外界溶液 浓度过度时会影响植物对水分的吸收。植物水分的缺乏就会影响到植物体的其它生理过程， 如光合作用等。 2、考题特点 上述考题最鲜明的特点是基础性。现在高考注重对学生运用专业知识及术语的能力、 理解和表达能力、实验能力，了解生命科学发展对社会的影响等各种能力的考查，但能力 的考查离不开基础知识的载体作用。离开了基础知识的积累，能

8、力就是空中楼阁，很难形 成，因此在高三的复习过程中，要特别注重基础知识的复习。生物的新陈代谢这一部分内 容是高考中重点考查的一块知识，因此夯实基础应为首要任务，以课本为根本，认真完成 基本概念、基本原理、基本技能的复习。 高考中往往一道试题不是对某一个知识点的考查，而是综合考查几个存在着一定关联 的知识点。所以学生如果掌握的知识点是孤立的，没有建立起知识的纵横向联系，就很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点。在这样的情况下，学生的基础知识再扎实， 其应用能力、迁移能力、解决实际问题等能力仍会比较欠缺。因此复习中应想办法建立知 识点间的联系。 3、复习策略抓基础。在高三复习中，学生表现出对基

9、本概念的理解、对基础知识的掌握上很欠缺， 这在第一轮复习中表现得尤为突出。所以在复习中应重视对基本概念的落实，使学生明确 相关知识的属性。在教学中可以通过归纳、演绎的方法进行概念教学，也可以渗透在习题 讲评中。 复习中在落实基础知识的同时，要注重知识的联系，抓住教材的主线，加以梳理、归 类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。 这样可以进一步巩固基础知识、并且系统地掌握某一块内容，同时又可以提升学生的能力 和素质。 知识网络的构建在实际教学中可以根据知识特点的不同，采用不同的方式。根据生物 的新陈代谢这一部分内容的特点，我在教学中一般采用以下两种形式：

10、（1）比较表格式 在生物的新陈代谢内容中有许多知识之间存在相互的联系，同时在某些方面相似或相反。 这样的内容可以首先把它们并联在一起进行复习，让学生在比较中加深对知识的理解和鉴 别。这样构建知识网络时，必须首先找出各知识点之间的相似或不同的地方，巧妙地设置 对照项目，力求在对比中既能把各知识点全面展现出来，又可以使学生把握住知识间的横 向联系。 比如：植物对水分的吸收和利用与植物的矿质营养；光合作用与细胞呼吸；光反应与暗反 应；C3植物与 C4植物；有氧呼吸与无氧呼吸；糖类、脂质和蛋白质代谢等内容。表格应该 是这些内容的最佳表现形式，它可以很有条理、很清晰地反应出其内涵。教学中教师可以 事先设

11、计好表格，请学生自行完成表格的内容，课堂上可以综合学生的总结情况，对有不 同或有争议的地方进行讨论，最后等到一张能较全面地反应相关知识内容，又能体现各知 识间的区别和联系的表格。 （2）小专题式 代谢这块内容考试大纲中要求的知识非常多，而相互之间又不是孤立的，存在着一定的联 系。对这一部分的复习可以采用以某个小问题为中心进行专题复习，让每一节课都成为一 个个小的专题。所谓的专题教学就是围绕一个主题，在考题的指导下，学生通过对已掌握 的知识进行搜索，找到与主题相关的知识点，以及两者之间的联系，最后通过聚合思维， 形成一个完整的知识网络体系。教学过程中教师可以按以下步骤实施：首先，教师提供相 关主

12、题，指导学生在代谢内容中搜寻相关知识点；然后，提供配套的习题，要求学生结合 相关的代谢知识进行解答；最后，分析、整理知识，对知识点间的内在联系，进行抽象概 括，构建结构化的知识网，实现知识的升华与跃迁。 比如以农业生产为主题的教学中要求学生的课前找到与此相关的代谢知识点，并且提 供相关习题。习题是：某同学在调查某一农田生态系统时，考察了水稻从播种到稻杆还田 的全过程，请根据已的学过的知识，回答下列问题： 在水稻种子保存时，应放在环境中 农民播种之前，种子经处理进行催芽，其原因是 。种子开始时靠吸水，发芽后主要靠 吸水。经研究分析 100 克的种子催芽后能得到 300 克发芽的种子， 这时种子与

13、发芽前比较，化学成分的相对含量变化是：水分，矿物质 ，有机物 早春种子播在秧田里，用薄膜覆盖，可缩短种子的萌发时间。其原因是 。 把秧田里的水稻苗移栽到水田中时，对种植的密度要求，其 原因是 。在 稻苗生长的过程中需大量的水分和矿质营养，所以农民要对水稻进行 。 结合这样的习题学生在课后准备时，就有了一定的方向。课堂上在教师的指导下，学 生和教师共同完成知识网络的构建。 以这样的小专题形式的知识网络为平台，可以立体地、多维度地综合多个相对独 立的知识网，构建更完整的、功能更强大的知识体系，范围不仅可以是本章、还可以 是本学科，甚至跨学科。 生物的新陈代谢的知识网络生物的新陈代谢（概念、类型）酶

14、、ATP植物的新陈代谢植物的新陈代谢微生物的类群微生物的营养微生物的代谢微生物的生长 微生物与发微生物与发 酵工程酵工程发酵工程简介糖 类 代 谢脂 质 代 谢蛋白质代谢人和动物三大营养物质代谢人和动物三大营养物质代谢三大营养物质代谢的关系， 及与人体健康的关系细细 胞胞 呼呼 吸吸有氧呼吸无氧呼吸细胞呼吸 的意义水分的吸收和利用水分的吸收（原理）水分的运输、利用和散 失合 理 灌 溉矿 质 营 养植物必需的矿质元素矿质元素的吸收 （部位、形式、方式）矿质元素的运输和利用合 理 施 肥光合作用的发现光 合 作 用叶绿体中的色素光合作用的过程C3、C4植物 （概念、叶片结构特点）光合作用的意义玉

15、米水稻光照强度光合作用强度0二、二、突出重点，抓住复习主线突出重点，抓住复习主线 1高考试题 （1）右图表示在适宜的温度、水分和CO2条件下， 两种植物光合作用强度的变化情况。下列说法错 误的是（ ） A、当光照强度增加到一定程度时，光合作用强 度不再增加，即达到饱和 B、C3植物比 C4植物光合作用强度更容易达到 饱和 C、C4植物比 C3植物光能利用率高 D、水稻是阴生植物，玉米是阳生植物 答案：D 解析：植物的光合作用在其他条件均适宜的情况下，在一定范围内随着光照强度的增强， 光合作用强度也增强。但当光照达到光的饱和点之后，由于受到植物体内部因素（如酶的 量）的影响，光合作用就不再增强了。玉米是 C4植物，水稻是 C3植物。因此玉米比水稻具 有更强的固定二氧化碳的能力，在高温、光照强烈和干旱的条件下，植物的气孔关闭，这 时玉米 C4植物可以利用叶片中细胞间隙中含量很低的二氧化碳进行光合作用，而水稻 C3植 物则不能。这就是玉米比水稻具有更强的光合作用的原因之一。水稻和玉米都是阳生植物， 阴生植物多为 C3植物，而 C3植物并不均是阴生植物。 本题考查了光照强度与光合作用强度之间的关系，C4植物和 C3植物的特点。 （2) 材料 1：1642 年，比利时科学家海尔蒙特进行了一项著名的柳树实验。他在一个花盆