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1、 浅谈中学生英语自学能力的培养浅谈中学生英语自学能力的培养素质教育要求全面提高学生的能力，尤其是自学能力，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进作用。传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，可为将来进入高校或走向社会打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；较好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的
2、具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以笔者对高一八班全体学生进行了半年的英语自学能力培养的研究实验。一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯1.预习前，明确预习任务。教师给学生一个预习提纲，包括单词预习、课文预习、语法预习、知识点预习。即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如在高一英语第一课时集中识词讲授课中，可以按这样的
3、预习提纲：（一）对所有单词进行填空；(二)对所有短语进行填空；(三)根据句子在句中进行单词拼写；（四）完成句子；（五）用括号里所给单词的正确形式填空；（六）用适当的介词或副词填空；（七）选择适当的词组，完成句子；（八）当堂检测。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。2.做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组推荐一个代表主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。3.“以
4、课本为依托” ，辅以一定的参考资料。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充；教师总结，测试预习效果，解答疑难，对于重难点进行重点讲解。4.贯穿着三个阶段的是自测。即设立学生错题库，建议学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。二、培养学生的自主阅读能力1.指导学生阅读的技巧与方法，抓住每一段中的核心句。在每一段中从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，理解全文的大体内容，从而培养学生快速浏览的能力。然后，根据每一个问题，回到原文找到相对应的内容，根据原文选答案。根据
5、不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读） 。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括 reading和 further reading 两个部分。text 作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。further reading 均是课文的补充和延伸，是课文
6、背景介绍或相关知识的铺垫和补充，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。3.通过阅读学生词。当做完限时阅读训练之后，再把文章当中遇到的生词查字典，把单词的音标和意义集中到单词本上，这样也扩充了词汇量。4.小组合作，解决问题。当在课堂上对这些问题进行合作释疑时，许多同学都能够找到答案，每一个学习小组派一个代表对问题进行讲解，最后，老师再进行总结归纳。这样，学生的学习积极性都被调动起来了。三、实验效果本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促
7、进高中学生英语自学能力的形成。1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，变得爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面
8、的不足。2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变，从而使他们的成绩进步很快。四、实验论证1.正确处理“教与学”的关系。在课堂内外，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上
9、实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想” ，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。2.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。 “亲其师，才能信其道。 ”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点” ，因势利导，促进其它方面的提高。第
10、二，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。3.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。4.教师应在平时就指导学生练习书法。笔者在平时每天让学生练习一页书法，要求书写认真规范，奖惩分明，书法非常好的进行展览，不合格的重写。在练习书法的同时，还可以复习单词和短语，何乐而不为呢。学生们练习书法的积极性特别高，比高一刚入学的时候书法好得多了，进步非常快。俗话说：干一行爱一行。热爱教育事业，是每一位教师的天职。在这几年的教学工作中，从一名年轻教师成长为一名老教师，笔者不停地教学中总结教学经验，每天反思自己的教学过程，总结自己的教学心得，及时改正自己的不足，学习各位教师的长处，自己进一步吸收，创造出自己的教学方式，形成自己的风格，让学生喜欢自己，喜欢自己教的课，从而提高自己的教学水平，成为一名合格的教书匠。
