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1、1临沂市初中历史教学指导意见临沂市初中历史教学指导意见 20092009为贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，落实初中历史教学的基本任务和目标要求，保证我市初中历史教学工作的顺利开展，依据国家教育部全日制义务教育历史课程标准(实验稿)(以下简称标准) 和义务教育课程标准实验教科书，结合我市初中历史教学的实际，特制定本学科教学指导意见。一、教学指一、教学指导导思想思想临沂市全日制义务教育历史新课程教学必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，全面推进素质教育。通过历
2、史课程的学习，要使初中学生获得基本的历史知识和技能，掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，形成基本的历史学习能力；初步运用唯物史观对社会历史观察与思考，逐步形成正确的历史意识；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；逐步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；初步学会从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高公民意识和人文素养，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。临沂市初中历史课程的教学过程要以新课标和新教材为主要依据，以培养学生的学习能力与应用能力为中心，以课堂教学为主阵地，以学、练、讲、评的有机结合为
3、主要方法，以研究学情、增强教学针对性为突破口，坚持循序渐进、夯实基础、突出重点、情感教育的原则，最大限度地保证与提高初中教学的整体效益。二、教学策略及建二、教学策略及建议议（一）课堂教学策略课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键，是教师达成教学目标的主阵地。按照教育部基础教育课程改革纲要(试行)、全日制义务教育历史课程标准（实验稿）的要求，依据现代教育教学理论2如掌握学习理论、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论、成功教育理论等，结合我市多年来的初中历史教研经验与成果，我们制定了如下临沂市初中历史学科 35x 课堂教学策略。该课堂教学策略，是建立在分组学习基础之上的。
4、学习小组的划分，要根据各初中学校的校情、班情、教情、学情灵活进行。分组方法要灵活、有效，不必拘泥于某一种形式。1知新课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成导入新课直击课标，简洁、新颖、激趣激发学习兴趣，调动学习积极性理解课标字斟句酌，分析整合明确课标要求，确定所学内容解答课标1、利用教材和相关资料解答2、运用变式问题解答3、通过整合课标内容解答4、让学生在自主、合作、探究、竞争中解答全面落实三维目标，突出培养学生自主、合作、探究、竞争学习的能力落实课标应用课标举一反三，全方位设问巩固基础，提升学生灵活运用所学知识解决问题的能力反思完善反思课标，查漏补缺，建立结构，升华认识反思、建构，培养学生
5、在反思中自我完善的能力2复习课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成自主温故指导学生根据课标、依托教材自主温故落实基础，培养学生自主复习、自我提高的能力合作温故指导学生进行组内合作温故、组间合作温故、师生合作温故解决疑难，培养学生组内、组间及与教师合作复习的能力3知新探索根据内容标准引导学生进行整合知新和换位知新整合、拓展，培养学生整合知新与换位思考问题的能力检测巩固精编检测题，让学生自主完成，进行科学导评检验学习成果，巩固基础，提升学生分析解决问题的能力3讲评课教学程序及要求教学环节教学方法目标达成自查自纠下发试卷和参考答案，指导学生自查自纠落实基础，培养学生自我反思、自我进步的能力合作探究
6、指导学生进行组内合作探究、组间合作探究、师生合作探究解决疑难，培养学生组内、组间及与教师合作学习的能力总结感悟指导学生总结得失，感悟规律，升华认识归纳、反思，培养学生总结感悟、迁移知识的能力补偿提升精编补偿题，让学生自主完成，进行科学导评查漏补缺，训练、提升学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力（二）初中历史教学的几个具体建议1改变传统观念，把握新课程的性质，提高自身学术修养，是搞好历史教学的关键。初中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是初中历史课
7、程改革的出发点和归宿。教师要确实改变传统观念，注意转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式；传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，4博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。因此，教师
8、的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，努力提高自己的专业素养和教学水平。2循序渐进地落实初中三个年级的教学要求，是圆满完成初中历史教学任务的保证。为了落实初中历史教学任务，根据学生的年龄特征和认知水平，初中三个年级教学应体现循序渐进的原则。在三个年级段须各有侧重，做到统筹安排，分年级落实教学的目标与任务。七年级要突出历史基础知识的教学，同时要注重培养学习历史的兴趣以达到乐学，引导学生掌握适合自己的学习方法以达到会学；八年级要突出历史基本技能的培养，同时进一步强化学生良好学习习惯的养成，进一步加强学法指导；九年级要针对教学目标、中考要求，重点培养学生灵活应用所学历史知识分析、
9、解决问题的能力，力求使学生达到“会用” 。 3.以学生发展为本，努力激发学生参与历史课程改革的积极性和主动性。历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是初中历史课程改革成败的关键。而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学的被动状态，缺乏主动性和积极性。为此，一方面，要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科。另一方面，我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，使他们能积极、主动地
10、参与到历史教学活动中来。4.科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系。（1）分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。依据标准认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。关注新教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”、 “自由阅读卡”等内容，这些栏目为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用5好这些课程资源为教学活动服务。（2）对历史教学内容作整体思考，既要对中国史、世界史进行局部整合，又要对中国史、世界史进行整体探究，培养学生从不同角度、不同层次
11、认识问题的能力。只有被纳入知识结构的历史知识，才能被牢固地掌握起来。历史知识结构的建立，必须依据对标准的合理整合，不能违背标准的要求。这样既能使知识结构更加紧凑、完整，又能加深对某一历史问题的理解。（3）依据标准要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握标准、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据标准要求和教学实际，合理地确定教学内容。标准是根据，教科书是连接标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但我们不能简单地认为历史教科书的知识内容
12、就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。5.不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率。标准对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求，我们必须改革现行课堂教学的模式。（1）更新观念，转变角色，营造良好的课堂教学氛围。随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化，教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包
13、办一切，剥夺学生参与教学过程权力的做法，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。（2）采用灵活多样的教学方法和教学手段。新课程强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。因此，在教学实践中我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、能力与情感态度6和价值观都能得到全面发展。学案导学。这是指依托学案，指导学生进行自主、合作、探究学习的方法。学案导学，是我市近几年教学研究的一大成果。目前，已在全国产生了广泛的影响。市编同步学习与探究是集体智慧的结晶，应作为初中
14、各年级学习的重要资料。但是，由于条件与水平有限，本资料又有许多不合校情、学情之处，因此建议广大师生对本资料要“优化使用、灵活使用” ，切实发挥其导学功能。对市编同步学习与探究之外的复习资料，要精挑细选，吸取精华，为我所用，不应全盘推给学生。在学案导学过程中，教师要注意发挥自身的主导作用，要履行好“导学”职责，做到讲学、助学、督学、激学、评学，具体表现为指方向、定内容、设环节、导方法、调心态、抓测评、搞反馈、重帮扶等，要克服一讲到底、以讲代导。要保证学生的主体地位，还学习权于学生，还时间与空间于学生，避免以讲代学；要指导、支持学生自主学习、合作学习、探究学习；要提倡和实践以小组为单位的合作学习方
15、式。讲授法。这是一种基本的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题仍有积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。在这里需要强调的是，教师要切实提高讲的质量，真正做到精讲。 “精讲”是教师教育教学能力最集中的体现，是教师主导作用得以有效发挥的最主要表现。在教学过程中，教师务必要在精心研究学情和考情的基础上，把要向学生讲的内容选好、讲透。讨论法。主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其对某一历史问
16、题有一个更全面、清楚的认识。 辩论法。主要适用于一些思辩性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。可采用个人辩论，小组辩论和大组辩论的方式进行。通过辩论培养学生思辩的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性。材料学习法。这是提升分析问题能力的重要方法，它能够帮助学生了解7历史学家实事求是地求证历史的方法，并形成有深度的历史认识。如，引导学生分析材料，得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现分析思考得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征。在课堂教学中，我们可以以此为突破口，体现研究性学习实质的要求。 观察学习法。这是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。观察学
