《多元智能理论在任务型英语教学中的现实化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论在任务型英语教学中的现实化（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多元智能理论在任务型英语教学中的现实化多元智能理论在任务型英语教学中的现实化 摘要摘要 ：本文就高中英语“任务型”语言教学与多元智能理论的结合在实践中的运用进行了一些探究，并阐述了我在语言教学任务设计中的体会。 关键词关键词 ：多元智能理论、任务型英语教学、结构及特征、现实化、学生评价教育部于 2001 年制订了全日制普通高级中学英语课程标准，该标准以学生的 发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；建议教师在课堂教学中采用实践性强、 具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行 学习；注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系； 强调个性
2、化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式、讨论式、自主式和 研究式的教学方法充分调动学生的积极性,这与多元智能理论的智能多元化和个性化教 学理念不谋而合。本文将从多元智能观的基本思想出发，探讨其在任务型教学法中的 现实化，以期系统全面地开发学生的多种智能，提高英语教学质量及学生的综合素质。一、多元智能理论的结构及特征一、多元智能理论的结构及特征 1983 年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德加德纳教授针对传统的智能一元化 理论，首次提出了多元智能理论，指出人的智能结构是由八种智能要素组成的(1)言语 -语言智能(2)逻辑-数理智能(3)视觉-空间智能(4)身体运动智能(5)音乐智能(6)
3、人际 交往智能(7)自知智能(8)自然观察智能。同时，作者也指出了多元智能理论有如下四 个重要特征：（1）注重整体性（2）强调差异性（3）突出实践性（4）重视开发性。 二、多元智能理论在任务型英语教学中的现实化二、多元智能理论在任务型英语教学中的现实化 任务型教学法作为英语课程标准所推荐和倡导的外语教学法，属于以学生为 中心的教学法。它主要关注语言教学的认知过程和心理过程，力图为学习者提供机会， 通过课堂上以意义为焦点的活动，让学生参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表 现为一系列的教学任务，在任务的履行过程中，学习者以参与、体验、互动、交流、 合作的学习方试，充分发挥自身的认知能力，调动他们
4、已有的目标语资源，在实践中 感知、认识、应用目标语，在“干”中学，“用”中学。多元智能理论同样以学生为 中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能，与任务 型教学法宗旨不谋而合，正好可以让任务型教学法更为完善更富有特色。我认为在任 务型教学法中应用多元智能理论，可以从以下四个方面进行尝试。1.在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素 材和更多样的活动方式。如，在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计 的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲，看动画片，用英语进行交 际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。由于多种智能手段
5、的参与，可以将 对听力学习不感兴趣的学生也吸引过来。 2.在具体的课堂教学活动中，尽量设计更多元的授课方式。比如，在英语教学中， 教师常要求学生复述课文。其目的是使学生更好地掌握课文大意，同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力，但这一课堂活动方式使很多学生非常紧张。如果运用多元智 能的理论，我们就会发现，这一教学目的可以通过若干途径来达到。教师可以把学生 分成小组，以小组为单位进行复述，这为学生增加了讨论和交流的机会，也由于任务 的分化而变得轻松。 3.关注学生的智能弱势，拓展学生的语言综合运用能力。在英语学习中，学生听、 说、读、写、译五方面的能力一般说来是不可能均衡发展的，因为八种智能要素会
6、存 在强弱的差异。那么，教师在对待每个学生的时候，既应看到其智能上的强项，又须 重视改善弱项。比如，在传授新知识的过程中，突出利用学生的强项，而在复习或强 化知识的时候，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展。 4.对学生的评价方式要多元化，以便全面客观地反映学生的实际学习成果。应将 学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到评价 中，改变考分决定一切的做法。 以下是多元智能要素开发和任务型英语教学活动关系对应表： 英语能力与多元智能理论结合的任务型教学活动开发智能听听英语故事、新闻、歌曲 为课文情景配背景音乐听演讲 借助实物、图像进行表情教学 用英语进行交
7、流讨论言语-语言智能 视觉-空间智能 音乐智能 人际交往智能 自知智能说要求学生以丰富的动作表情来朗读课文、讲故事 借助实物、图像或配以动作、 表情回答问题 英语小组就特定任务进行 交流讨论言语-语言智能 逻辑-数理智能 身体运动智能 视觉-空间智能 人际交往智能读独立思考阅读课文或者任务型材料 阅读后进行归纳、总结 记阅读笔记 任务小组阅读讨论言语-语言智能 逻辑-数理智能 人际交往智能 自知智能写记英语日记、课堂笔记、观察笔记 写英语作文 编制英语黑板报言语-语言智能 逻辑-数理智能 人际交往智能 自然观察智能译汉英、英汉互译任务 翻译兴趣小组 小组口译训练言语-语言智能 逻辑-数理智能
8、人际交往智能为进一步说明多元智能理论在任务型教学法中的现实化，我们以人教版九年义务教育三年制初级中学教科书英语（修订版）第二册（下）Unit 26 Lesson 102 的Miss Evans一文为例，进行课堂实践分析。我们为该课设计了课前、课堂、课后三个阶段的多元智能具体任务，学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，以期提高语言综合运用能力并促进多元智能的发展。（一）课前多元智能任务1.任务：搜集整理有关“泰坦尼克”号事件的音像及文字资料，重写Miss Evans一文。在教师的帮助下制作多媒体课件 The Story of Titanic。2.目标：锻炼学生阅读能力及
9、促进其言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐智能、人际交往智能和自知智能。3.材料来源：利用图书馆查阅相关书籍，通过互联网检索文字及音像资料。4.活动形式：以小组活动形式为主。在这一任务实施的过程中，学生会积极参与活动，主动与小组其他成员合作。同时，学生在搜集信息的过程中能独立阅读大量的相关资料，提高其阅读能力。（二）课堂多元智能任务1.任务：各小组分别向全班演示并讲解本组的 The Story of Titanic。2.目标：培养学生的听、说能力，提高其言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自知智能。3.活动形式：小组合作学习。4.操作步骤：（1）各小组分
10、别展示自己的成果。学生既可以彼此发问，也可以接受老师的提问，从而营造一个生生互动、师生互动的开放式教学环境。（2）小组讨论，分析其他小组成果，取长补短。（3）教师对各小组成果进行公正评价。（三）课后多元智能任务1.任务：各小组讨论“What can you learn from Miss Evans?”或者“What do you think of Miss Evans?”，每个组员应写出自己对 Miss Evans 的评价。2.目标：训练学生的写作能力及发展其言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、人际交往智能、自知智能和自然观察智能。3.活动形式：先小组合作，后个体操作。4.操作步
11、骤：（1）小组讨论（2）各小组成员个体操作，自定题目写作。三、多元智能理论背景下的学生评价观三、多元智能理论背景下的学生评价观我认为多元智能理论应用于学生评价，应遵循三个原则。1.评价的多元化原则根据多元智能的观点，每个学生都具备足以胜任日常生活的能力，但这些能力的评估，很难只靠传统纸笔测验就可以获得。因此，多元智能理论要求转变学生评价机制，进行多元评价，使其各种智能都得以开发。为此，我们对学生的评价就不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩上，而应当拓宽评价指标，把学生评价扩展到除知识技能之外的情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变以往将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，
12、要求教师运用多种方法对学生进行评价。除纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等，以便最大限度地追求科学性、实效性和可操作性。2.评价的真实性原则在多元智能理论的研究者及实践者看来，传统的学校教育评价是一种“虚假评价”，因为不重视学习概念、原理及技能的生活化和应用，所以这种抽象的习题考试所得出的成绩也并不能代表学生是否真的理解了所学的内容。多元智能理论主张“真实评价”，注重学生的所学与其经验相结合。我认为，学习都是在相关的情景中进行，因此，评价也应在类似的情景中进行才有意义。加德纳称此为评价的“学徒模式”，是对现行普遍实施的“正式测验”模式的反击。3.评价的
13、发展性原则发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，了解其独特的认知结构与特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。加德纳指出，任何新的评价体制都必须具有发展的眼光，即评价学生在某一特定领域的知识，必须使用适合其在一定发展阶段的方法，只有适合学生特定发展阶段的评价才能使他们获益。作为一种新兴的智能理论，多元智能理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要进一步证明和补充，在其基础上建立的学生评价机制也需要不断完善。相信在基础教育课程改革不断深化的过程中，多元智能理论能够为我们转变教育观念，构建顺应时代精神的学生评价模式提供更多、更有益的借鉴。参考文献：参考文献： 1王燕 教学月刊2004 年第 12 期 2贾志高 中学外语教与学2005 年第 5 期
