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1、1“课堂沉默”的成因与对策学生随着年龄的长大，知识的增多，在课堂上，他们越来越不喜欢提问或不敢提问，使得课堂成为了“无声电影”。老师在上面“口若悬河” 、 “循循善诱” ，学生在下“万马齐喑” 、 “波澜不惊” 。对于教师来说，几乎没有哪位教师愿意面对沉默的课堂。面对学生的鸦雀无声，尤其是公开课，教师真是“别有一番滋味在心头”啊！“课堂沉默”问题出在哪里？学生为何沉默？课堂为何静悄悄？这已成为广大老师最关注的问题之一。一、 “课堂沉默”的原因追寻课堂上遭遇沉默的尴尬境地，也许有人认为这主要是学生自身的问题，其实不然，它与多方面的因素相关，是一个复杂的综合矛盾现象。1、学生的因素：（1）、心理问
2、题，学生惧说学生随着年龄的增长，渐渐进入青春期阶段，这一阶段的学生具有一个显著的心理表征就是心理闭锁性，他们将自己封闭起来，内心变得敏感起来，尤其害怕丢面子。笔者曾对学生进行了问卷调查。在调查中发现：有 66.7的学生表示害怕被老师提问，有 26.3的学生不喜欢和人交流。他们害怕自己的回答不为老师满意，害怕自己的表现遭到否定。久而久之，他们就很容易形成习得性无力感，在课堂上保持沉默的时候也就会更多了。（2）、缺乏主动，学生懒说有些同学没有养成主动参与和积极发言这种习惯，他们认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的。于是课堂上稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。更有些老师见所提问题没有学
3、生举手，不是想办法引导，而是自己急于把答案讲了出来。久而久之，学生就懒得说，哪怕是最简单的问题，也不愿举手，逐渐养成了不发言的习惯。 2（3）、水平不一，学生不说课堂上老师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而，课堂大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默。他们有的没有发言的愿望，对于老师提的问题漠不关心；有的没有发言的内容，没有答案，当然也不举手发言。还有一些学习困难的同学，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏发言的勇气；中等水平的同学觉得自己的答案肯定不如好同学，与其出丑不如做一个忠实的听众。 2、教师的因素（1）、角色定位问题老师和学生每天都
4、在课堂上，却是“最熟悉的陌生人”。由于受传统教育模式的影响，教师在教学中常常以自己为主体，这就形成了教师讲、学生听的固定模式，把学生当作被动接受知识的容器。同时，教师受“传道、授业、解惑”的角色的影响，产生了权威心理，认为自己是对的，要求学生的都要按自己的思维方式去理解、去接受，具有强迫性，从而压抑了学生的思想和参与课堂的积极性。 （2）、提问方式问题“课堂提问是教学中很重要的组成部分，在教学过程中，教师提问的方式直接关系到教师能否将学生的积极性调动起来。”观察发现，教师在提问的对象上有两种不良倾向：（1）喜欢提问好学生。（2）喜欢提问差生。此外，教师对“课改”的误解也导致了课上无效提问的现象
5、，教师对“开放式”提问把握不当也会导致学生无从下手、课堂“冷场”。 （3）、评价方式问题课堂上教师的评价具有反馈、调节、指导学生学习的作用。在“我是怎样爱上语文的”调查问卷中 99的人是由于受了老师的表扬才爱上语文的。而有的老师喜欢就学生的回答与自己的“标准”答案来对号判断，并用“对”与“不对”来进行发言评价，甚至对学生创造性思维进行否定，学生受到挫折，失去发言的信心；有的老师常常喜欢表扬优等生，而忽略已经努力思考、回答仍不够完美的学生的感受，这样不利于激发学生的参与热情。 3、考试模式的因素 3中国的应试教育由来已久。这种制度只培养了学生的“背”的能力,背熟了随时都能金榜题名。“上课记笔记,
6、下课看笔记,考试写笔记,考后全忘记”,这十分恰当的描述了中国的应试教育。在应试教育体制下。中国的学生从小学到大学用的课本几乎是统一的,统一的板式,统一的材料,统一的权威专家编写,当然答案也是统一的。虽说有时标榜为参考答案,但答案基本上是不可动摇的。这样的情况下,任何层次的学生都会失去提问、答问的兴趣和动力。二、探求“课堂沉默”的有效对策1、关注学生心理，学会和你的学生沟通 前面说到处于青春期的学生，他们存在闭锁性的心理特点，因而他们往往需要更多的关心和激励。想要改变这类学生课堂上的状态，我认为“心灵的沟通”是改变这种状况的一贴良药。引导学生发言交流之际，我们应当尊重他们的个性特点与生活经验，以
7、良好的心态去接受学生的自由发挥，多加肯定与表扬，一个鼓励的眼神，一个甜蜜的微笑，对正在成长着的尚未成熟的思维都会有巨大的鼓舞和帮助。用“学生的情感”去表达对教学内容的喜怒哀乐，用“学生的眼光和大脑”去观察去分析教材内容与周围事物的密切联系，用“朋友的耳朵”去倾听学生的心声，用“学生的兴趣和好奇”去探索知识的奥妙，用发展的眼光去解读学生的一切在情感上与他们融为一体。一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，为学生提供一个“心理安全”，“心理自由”的空间。良好的评价，正确的引导，学生会产生活动所需的自信心和力量，从而积极参与到活动中来。如果达
8、到如此境界，学生就不会再沉默，课堂就不会再静悄悄，课堂活跃的气氛就有了希望。2变更教与学的方式，创设生命化课堂。在传统教学观念中，学生就像是银行里的“户头”，教师则是“储户”，我们实行的是“银行储蓄”式的教育。“银行储蓄”式的教学方式不利于民主课堂气氛的营造，因而我们需要改变教与学的方式。在新课程改革条件下，课堂教学应该更多的是一种师生、生生的对话过程，而不是学生单方面被动接受的过程。教师应该从“传道授业”的神坛上走下来，精心设计课堂教学，让课堂活跃起来，让学生动起来。教师在备课的过程中时应始终保持儿童立场，将4自己置于学生的地位去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教
9、材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师要面向全体，针对不同层次的学生设计不同难度的学习活动，充分考虑到每一位学生的实际情况，让他们都有“戏”可唱、有事可做，让学生进行自主、合作与探究式地学习。这时，教师更多地充当组织者、引导者与促进者的角色，课堂教学成为了师生知识、经验共享与生成的过程，课堂充满了生命的活力。3、讲究提问的方法,提高教学艺术 提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分,所占的比率高达 20%到 40%,通过提问,师生在课堂教学中可以互相交流和反馈信息。提问处理得当,就能“一石激起千层浪”，最大限度激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,启迪学生思维。相反,如果课堂提
10、问把握不好,则使学生的思维受阻,使沉默的课堂更沉默。讲究提问的方法,提高教学艺术显得尤为重要。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，遵循学生心理发展的规律，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。甚至，教师还应为学生设计有挑战性的问题，激发学生的参与互动意识，问题的结果要使学生跳一跳就能摘得到，不设深渊，它只
11、是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。在这样的课堂上，我们定能看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。4倡导新的评价方式，关注学习过程。长期以来，我们的学校评价往往只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，而且被狭隘化，即只关注学生的考试成绩，成绩成为衡量学生唯一的砝码。一个学生，只要最后考试成绩好，不管他(她)平时课堂、课下表现怎样，他(她)就是好学生!新的课程改革条件下，我们应该转变这种观念，从只注重终结性评价、质的评价过渡到以形成性评价、量的评价为主，把学生的平时课堂表现也纳入考核范围之中，为每一个学生建立学习
12、成长记录表或者档案袋。当5前许多课改实验区都在实行档案袋的学生评价方式，处在摸索的过程当中，但这是一个好的开端，这种新的评价机制、观念具有引导和激励作用，关注孩子们的成长过程。他们平时的表现都会被记录在案，因而在课堂上他们定会积极参与并展示自己最精彩的一面，因为人都有积极向善的一面，都希望自己是最棒的!那种双目无神、呆若木鸡的状态应该会逐步退出我们的课堂。5、改革考试模式，促进分享交流纸笔考试，已经成为传统考试的唯一方法。这种单一的考试模式越来越严重制约着学生的能力的发展，已经不适应新课程的要求。因此，多样化的考试模式已经成为现代教育需要。其中笔试与面试并存的模式受到专家、老师们的关注。朗读与
13、口语交际是学生的语文能力的两个方面，用笔试的方法考察，只能考察学生的理解，如“西湖这篇课文应该怎么读？”学生只能回答到：“应该用赞美和喜爱的语气来读”。而“赞美和喜爱”又是怎样的呢？就应该进行面试；又如“口语交际”的考试，用笔试的形式，只能考察“知”“应该说什么？”而交际时的“情感与态度”只能通过面试。有些语文实践能力的考察，如“演讲”等都应采取面试的形式。有的学校创造性地提出并尝试研究了“听话、说话、朗读”+“读写卷面”考试模式（简称“3+1”能力评价模式）以弥补目前小学语文考试旧模式的片面性，用较完善的考试模式来调控学生参与学习的过程。有了考试新模式，学生有了满腔热情，努力和同学们一起分享学习的收获，课堂沉默局面有了喜人的改善。综上所述，学生在课堂上的沉默既有内在因素，也有外部原因。教师应改变传统观念，针对现状找出原因并采取相应的措施，耐心倾听学生的心声，改进自身的课堂教学行为，突破学生的消极沉默，从而使沉默的学生主动开口，成为课堂上的积极参与者，使我们的课堂教学不再沉闷单调，而是既热烈又和谐，并充满了个性化的声音，让我们的课堂焕发出生命的活力!6
