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1、王校长：你好！我将自己在学习研究我校“问题教学法”的过程中整理的资料发过来，请你在此基础上，做以下工作：一是看一下我写的内容是不是准确地阐释了“问题教学法” 的基本精神，如有不妥，请直接修订；二是请你思考我校在实施“问题教学法”中遇到的主要问题或困难，作为独立的一部分补充进去；三是就最后一部分“深化方向”，把你的所思所想写进去（如完善的途径和方法等，作为重点）。我想，通过这一篇文章的介绍，别人对“问题教学法”会有一个简单而清晰的了解。当然，我们如果发言时，可以有详有略，再行简化。陈宝亭2013 年 9 月 13 日兰州三十一中“问题教学法”课堂教学模式综 述课堂是教学的主阵地，课堂的有效性是影
2、响教学质量的主要因素，教师必须立足于每一节常态课，致力于高效课堂的构建。依托“课堂教学模式” ，可以有力推动学生学习方式和教师教学理念的转变，进而培养学生的创新精神和实践能力，让学生具备终身学习的能力。美国教育家布鲁纳说：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ”从 2010 年 9 月开始，兰州三十一中教师逐步创建了“问题教学法”教学模式。- 2 -一、概念解读“问题教学法”是以问题为中心展开教学活动的教学模式，是教师通过创设情境，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。“问题教学法
3、”实际上是一种促使学生提出问题、研究问题、解决问题，从而产生新问题的过程。 “问题教学法”的基本特征是：（1）以指导学生自主学习为核；（2）以问题为主线组织课堂教学；（3）注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。二、创建愿景通过创设“问题教学法”及应用，力求杜绝教师“满堂灌” ，在形式上促使教师把课堂还给学生，保证学生在课堂上的主体地位和有效活动。培养学生的问题意识、合作意识、口头表达能力、思维能力等。保证课堂的曲折有致、富有变化和由浅入深的层次感。促进进一步挖掘学生的潜力，使教学的深度、广度、灵活度有大幅提高。保证学生表现欲的满足和自信力的增强，力争学生在课堂上获得更多的成就感，对
4、课堂的兴趣有所增强。促使教师追求理论上的完善与创新，教学策略上的丰富与灵活，从而提升教师的理论素养和教学水平，实现课堂高效。全面促进学校文化建设，充实和细化学校课程文化、课堂文化内容，建设特色学校，实现学生学习方式革命，使学校文化建设走上内涵发展之路。三、理论依据- 3 -发现问题比解决问题更重要；提出问题就是解决了大半问题。（一）参与式教学理论。主张教学中要突出学生主体地位，教师通过组织、活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性的学习与发展。参与式教学是一个过程，教学中不仅要让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会学习的方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。主张有效教学要做到：从教
5、师角度出发，尊重学生，热爱学生；从学生角度出发，让学生参与教学的各个环节；从教学内容角度出发，选择合适的课堂组织形式。（二）爱生教育理论。倡导建立一种“学生中心”的教育质量模式，包括“全纳与平等” 、 “有效的教与学” 、 “安全、健康、保护” 、“参与与和谐”四个维度，其中第二维度强调实施或试验渗透生活技能教育的课程，实施以学生为中心的有效教学过程，建立开放、互动、“研训一体”的教学支持系统。（三）问题解决理论。问题驱动，激活学生思维。与“解决问题”只是顺序之差，表示其着眼点在于解决问题的过程，不以解决问题为唯一目的。杜威在 1910 年提出了问题解决的五步法：感觉到问题的存在；确定问题的性
6、质，并加以界说；提出各种可能的解决办法；考虑这些解决办法的各种可能的结果；试验其中最有可能达到目的的解决办法。（四）新课程理论。其核心是倡导“自主、合作、探究”的学习方式与“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维评价目标。教会学生思考：善于向学生展示思维过程，阐明思路的形成，规律发- 4 -现及证明，方法的合理性选择的过程；教会学生整合知识：构建知识树和思维图的方法；教会学生学习：有效阅读、查找资料、预习、听课、复习、合作及展示学习的方法；教会学生自我管理：多元认知学习策略，学会制定学习计划、进行自我监控及调整。四、核心理念以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力体现“五化”：教学内容
7、问题化；教学问题具体化；具体问题简约化；抽象问题趣味化；理论问题生活化。优化问题设计是“问题教学法”的核心，问题简约是“问题教学法”的原则，启迪学生问题欲望是“问题教学法”的目标。五、课堂结构与实施“问题教学法”可概括为：“三问三议一测” 。通过“三问”呈现问题；通过“三议”解决问题；通过“一测”检查巩固。 “三问”有两层含义：一是问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成；二是三次提出问题的过程：小组提出问题、全班提出问题、教师提出问题。 “三议”指三次讨论：小组内讨论、组间讨论、师生间讨论。“一测”指课堂检测：学生制题、互相检测。（一）具体的教学环节（实施步骤）辅助环节问题情境创设（3 分
8、钟以内） ；1问教材：小组内预习、质疑、讨论（10 分钟左右） ；2学生问：就小组没有解决的问题在全班质疑、讨论（10 分钟左右） ； - 5 -3教师问：教师提出问题、全班讨论（10 分钟左右） ；4当堂测：学生制题、互相检测（5 分钟左右） ； 辅助环节总结升华（2 分钟左右） 。（二）在课堂实施中应注意的问题“问题教学法”强调教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成学生对解决问题的独立见解为目的。1.要以高质量的问题引领课堂。用问题激活课堂是新课程高效教学的兴奋点。对于孔子的教学方法和学生的学习过程， “思孟学派”把它发展为五步学习
9、过程，即“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之” 。2.要以“问题”为依托，实现有效教学。优化问题设计是新课程高效教学的着力点。问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ”3.要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。精彩的人生必定是会思考的人生。学生善问是新课程高效教学的引爆点。4.要善于发现并解决课堂中生成的新问题。六、初步成果与效果全体老师对“问题教学法”已进行了初步的研究和实践，成果令人骄傲，应该充分地肯定。有两个重要的佐证，一是论文集让课堂更美好 ，二是省市教育厅局的认可及
10、其对借鉴“借鉴中英项- 6 -目 ”课题的支持。“问题教学法”在转变教师的观念，改变教与学的方式，促进教师专业发展等方面已经产生并正在发生积极影响和积极意义。 “问题教学法”的研究和实施，使教师的观念和角色发生了明显的变化，课堂以师生互动与交流为媒介，教师由课堂的领导者变成了学生学习的组织者、指导者和参与者。 “问题教学法”的实施，明显提高和增强了学生的问题意识，学习和研究的兴趣浓厚，研究问题的能力和解决问题的能力有了明显的增强。 “问题教学法”还培养了学生在学习过程中的合作习惯。“问题教学法”作为全新的课堂教学模式，不仅充分调动了教师和学生的主动性、自觉性，而且把学生从被动的接受角色转变为主
11、动探究角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。七、问题与困难一、教师层面的问题一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。二是部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。三是教师驾驭课堂
12、能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。四是有的教师，特别是一些年轻教师，由于课前备课不充分，而课堂上往往出现一些意料不到的问题，这时候教师有的由于缺乏预设，不予解决，有的干脆打断学生的争论，恐怕争论下去怕不好收场。可见高效课堂的推行，要求- 7 -我们教师必须苦练基本功，提高自身素养。五是教师越俎代庖。学生在合作讨论过程中，教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳” ，其理由是“学生答不到点子上” ， “完不成教学任务” ， “浪费时间”这其实就是以教师为中心， “
13、填鸭式”教学的变式或翻版。六是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。在分析解决问题指导时，老师只满足于回答“答案是什么？” “为什么是这个答案？”而不去深究错误的原因，不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求归纳完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。二、学生层面的问题我们在实施过程中发现有些学生学习意识不强。这主要表现在五个方面：一是不会学习。部分学生学科基础差，学习自觉性差，课前不预习，课堂讨论时无事可做，这成为高效课堂推行过程中必须解决的一个障碍。二是学习效率低，囫囵吞枣，敷衍了事
14、：有的学生为了配合老师，到处找资料，找到之后，不管懂不懂，将问题一念了事。有的同学由于内向，上课不肯起来回答问题，导致起来回答问题的总是那几个人。三是不善于合作学习，许多同学遇到不会的问题不讨论，缺乏合作意识，总是等到课堂讨论时才拿起笔来抄人家的答案。这样课堂时间就无形中被浪费了。这更是高效课堂推行过程中必须解决的一个问题。四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生在小组讨论时显得手足无措，无所适从，不知如何按要求去学，跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数完不成课堂教学任务。五是小组划分和学生面
15、对面的坐法既给讨论带来了方便，也给讲话制造了温床。小组作用的发挥没能真正起到目的，仍然处在表面现象；对于课堂中懒散的学习行为，小组、学科班长和科任老师的管理均不到位。以至于课堂有空闲时间时 90%的学生无所事事，不懂得独立学习，强化记忆、练习等，只是课堂凑热闹，谈何“高效和有效” 。三、课堂层面的问题一是由于课堂时间的限制、学生能力水平的高低和教学目标要求，学生思考和回答的问题的数量必须适量，问题太多，完成不了或忙于应付，给学生予挫折和失败感，同时，因时间紧，学生对问题的思考往往也做不到冷静而又深入的思考；问题太少，时间浪费，不利于调动学生动脑的积极性，得不到有效的训练。二是如何解决问题教学法
16、和其他教法的关系。一段时间，学校明确提出：“不用问题教学法的课堂是不合格的课题” 。这在一定程度上奠定了问题教学法的推广。但我们知道，问题教学法首先是一种教学法，是一种为实现教学目标的方法、手段。但是，方法是为目标服务的，而实现目标的方法往往有多种，并且常常需要综合运用多种方法。教师需要根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际状况采用某种或几种教学法以达到最佳的教学效果。因此，教师要掌握多种教法，灵活运用，防止把问题教学法的作用夸大化。正如俗话说：- 8 -“教学有法，教无定法。 ”实际上，课堂教学往往是几种教学法的综合运用。三是高效课堂的实施只是停留在要求教师如何进行教学，完成各项检查，对“如何把学生的有效教育投入到高效课堂”却很少。学生只是通过课堂中小的方面质疑老师，而不是质疑自己的学习。四是部分学科以及部分课型与问题教学法不太适宜，需进一步探讨
