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1、1我的作文生活与生活作文沈阳市回民中学 刘树义王蒙在致习作者一文中有这样说：能从生活中发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。能从文学中发现生活，才会生活、会体验生活、会理解和欣赏生活。两个发现，互相发现，生活和文学都成为活泼泼的流水了。我在作文教学中之所以把“作文”和“生活”结合起来，一是因为语文本身就包容并演绎着不同版本的生活，文章又总在指引着人们生活的方向。二是因为高考作文也是年年岁岁“题”相似，考查青少年的人生观、人生态度，主题都是关乎生活的。三是教学生写作文唯有引导他们结合生活，以“我”观物，感悟生命，言之有“我”，才能真正使其文章有活力，成佳品。高考作文满分 60 分，是语文
2、卷中重量级板块。同时,写作也能使学生的审美能力及创造能力得到发展提高。然而就目前的教学实际情况看，高中阶段不容易实现系统化的作文教学。但作为语文教师，我们决不能放弃作文教学这一重要阵地，因为,作文教学绝非像有些人所理解的那么“简单”。要搞好作文教学，先要了解和思考与作文教学相关的一些问题。思考一：对学生而言，作文是奶酪还是窝头？奶酪属于精制品，色、味、形皆佳，见之便生品味之欲；窝头属于粗制品，色、味、行皆劣，初见便有厌倦之意。而现在学生作文，粗多精少，趋向于“窝头化”，另外，经常有学生说，“我小学初中就不会写作文”。其中的含义为：一是我的作文不好由来已久，基本不能改变；二是我心不平，为什么别人
3、拥有奶酪，我却只有窝头。其实，第二种才是学生的真实想法。我们可以这样说，学生作文，应该是有香有色有营养的奶酪，每个学生也都渴望着拥有这种能力，那我们教师就应该充当好一个厨师领班的角色，既要传授技能，又要及时品尝学生作品。思考二：学生作对文没有兴趣，怎么办?小学教育相对来说还是教为宽松自由的，但初中教育却是多重压制的手段，加之以自身和社会对语文所具有的轻视意识，大部分学生对语文特别是对作文的兴趣已到了枯萎中晚期。高中阶段最初的作文课，学生表现为冷淡麻木甚至是逆反。对此，教师应该做的是使学生的“乏味”心理向“来电”状态转化，这才是提高作文教学实效的根本。思考三：关于作文教学实效性的思考。作文课上，
4、跑龙套者居多，演主角者很少。一节作文课，有时非常热闹，但很多学生属于凑热闹状态，对学习活动也是一笑而过。如何提高作文课堂的实效性，是我们应该努力解决的一个问题。思考四：关于作文功用的思考。有些 “速成班”讲解多种速成作文之法，我不以为然，认为其很有作假的嫌疑。因为做“文”之功非一日之功，非一时之“功”。学生在长期的用心写写练练后，才能写出“有根、有我、有魂、有体、有文采”的作文，这样的作文一定能得到高分。但学生写文章并非只能得到 60 分的作文分，我们还应以写促读，使之在小说、散文、诗歌阅读理解方面也可以功力大增。另外，静心写作，舍弃“速成”时急功近利的心态，真正地思考人生，品味生活，学生的情
5、感节操可以得到陶冶，心理健康可以得到维护，责任意识可以得到增强。可以这样说，文章写明白了，做人也就做明白了。所以说，作文教学，是一个久2长的过程，真正懂得作文教学的教师能清楚地知道在作文方面“迅速提升”只是个美好的梦想。因此，我们要把作文教学渗透在整个的教育教学活动中，让学生的作文能力“潜滋暗长”让学生真正体验到：语文就是生活，做“文”就是做人。从这点上看，作文教学还是很值语文教师用心研究并细心经营的一项重要活动。 基于以上几点思考，我认为，教师应该努力清除学生厌文心理，让学生在写作文时产生兴趣，表现真我，由被动向主动转变，从懒写向乐写转变。这样才能提升作文课堂的实效性，才能使学生写出真正的作
6、文精品。针对作文教学中存在的普遍问题，我在教学中分成三个阶段进行了一些尝试。我根据自己的教学经历和实际学情，制定了这样的三年规划，在循序渐进的训练中，力求使学生作文能力达到一定的高度：第一年，“激趣”。结合生活实际，研究教法，努力激发出学生真正的写作兴趣。让学生放胆写作，走向自由，突出个性，引导学生关注自己的生活，关注心灵体验。教师在作文的指导上形式要更多样，方法更灵活。第二年，“规范”。指导学生掌握必要的规范，教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构等等，这些看起来有些的“老”的知识，我觉得还是需要让学生了解，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程。第三年，“提升”
7、。在对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练基础上，提升达到一种新的高度，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界，最终达到应考的目标。略述具体教学实践如下：在高一阶段，我注重激发学生写作兴趣，培养积极思考的好习惯和驾驭语言的能力以及写作的规范意识。主要以小语段的形式进行写作训练，我把这项学习活动称为“妙语生花”。高一上学期主要由教师提出要求，讲授方法，提供材料，讲评作文。结合学习生活展开作文教学，让学生学会感悟生活中的点滴，在生活中搜集作文材料，积累作文素材。通过审美活动发掘生活中的美，完善审美思维,提高审美能力。铸炼语言,打造经典语句语段。陶冶情操，做一个乐观向上
8、、热爱生活的人。高一下学期，根据情况学生可自由写作，师生共同点评，形成班级作文报。这一阶段，要求学生在写作时努力雕章琢句，努力使自己的文章中有经典句。讲评方式主要为课前 5 分钟展示优秀作品，师生参评。对优秀作品可配乐朗读或制作成电视散文类型的课件（可用较常用的会声会影软件）。也要时常选择一些反面例文加以点评，以达到行文上和思想上纠偏的双重功效。这一阶段的作文教学我重点做好以下几方面的工作。1、 抓住生活细节，引导学生积极观察，学会表达。3这是在校园角落里的一颗无名的小花儿,它并不十分美丽，可它却值得敬佩，因为它生长在校园角落的水泥地面上。当我发现这个别具特色、饱有内涵的小花儿时，就确定它是一
9、个很好的作文课素材，于是我把它引入了课堂。在学生的笔下它成了顽强的精灵，学生在倾情赞美它的同时，写作能力得到了提高，对生活的感悟能力得到了提高，同时他们的精神世界受到一次重要的洗礼。这样的教学活动唤醒了学生对生活的观察意识，使他们意识到，生活是作文的重要素材库，写作时应先想到的是真实的生活。这样的作文或叙事，讲眼中所见，或议论，谈心中所想，有效地提高了学生表达的感染力，提高了思维的敏捷度和限时作文能力。使学生养成主动关注生活，主动观察生活，自觉反思生活的习惯，较好地解决了写什么的问题，使学生的作文有了鲜活的生活气息和时代活水。我在这节作文课的小结中说，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，
10、写作文时并不是缺少材料,而是缺少感悟材料的心灵，缺少准确而形象的语言。2、抓住契机，形成师生应和。高一最初阶段，我都安排这样一节“选班花”的作文课，选择几盆花儿，君子兰、仙人掌、塑料花等，其中必有一盆有特殊故事的虎皮兰。连着几届学生都毫无悬念的选择了顽强的虎皮兰。但 2010 年这盆顽强的虎皮兰的生命走到了尽头，我也抓住这个契机与学生进行互动写作。学生与教师作文如下：班花 （陈美谭）它只是最普通的一株,从母体上被强行割下,有些可怜的它被称为虎皮兰。它,是被从母体上强行剥下胡一束，叶子淡绿而扁长，安静而又细腻长在教室的角落里。只需要小小的方寸空间 ，淡淡地一瓶清水，不去奢求沃土，也不可以寻求阳光
11、。而是以那淡淡的绿意造就了一片风景,活泼了我们的教室，绿化了我们的视野，荡涤着我们的心灵。任世事 变幻，它却始 终不改变顽强 向上的身姿。我想,一个人也应该如此吧！身处逆境，更要固守自己顽强的意念，更要打造4坚强不屈的品格。只要如此，我们就能驱走身边的黑暗,清除内心的苦楚。班花祭（刘树义）班花者，花中之强者也，名曰虎皮兰。已随我多年，历经寒暑几度，磨难无数，生命却依然灿烂。无论人来人去，它 总是独守教室一隅，用生命诠释着顽强的内涵。几年前的一天，图书馆的陈老师在走廊里修整盆花，刚送走高三学生的我有些清闲，忽然间产生了想养一盆花儿的念头，就向陈老师要了一颗从主枝上掰下的小虎皮兰，用报纸包好，放在
12、办公桌下，准 备第二天 备好花盆栽下这颗花儿。但接下来的一个多礼拜，忽然间又忙了起来，栽花儿的事忘得一干二净。几天之后，当我打开纸包的时候，发现那颗小虎皮兰居然还绿 意盎然，我 怀着愧疚的心情把它载到了花盆中，它竟然 创造了生命的奇迹，在离开母体无土无水的十多天后，它依然固守着生命，焕发出生机。几年来，作为班主任的我，也在心地一直珍存着对它的敬仰和感激，因 为它帮我教育了一批又一批的学生。又一群孩子涌入教室的时候，我依旧是先给他们介绍了班花，讲述了那段特殊故事一切都在习惯中行进，我偶尔也看它一眼， 对它十分放心。这家伙生命力强着呢！我常常笑着对自己说。今晚，又是我的课，看自习时偶然间的一眼，我
13、 发现 它似乎与往日不同，盆下积了一滩水。走近，才发现，它叶片惨白，已失去了往日的风采。怀着一线希望，我捧着它走出了教室。但，当我的手指触到它的根那一刻，我那一点可怜的希望也随之消散了。沉默良久，忽然想起“护花委员”的一句话同学们总是不停地给它浇水。我陷入了沉思 水之于花那不是生命的必需吗？“浇花儿” ，又是多有温情味道的一句 话，那5花儿该有多幸福，该多令人羡慕，全班五十三名同学共同呵护一盆花儿，多么温馨的一种表现。我的美妙遐想还要延伸更远的时候，心里却猛地一震！一个词语在我脑海里再也挥之不去-谋杀 ！不是吗？世间众人，有时会齐心协力用爱浇灌“花朵 儿”，然后，用“ 爱”的名义将他们谋杀。是
14、啊，当爱泛滥，也会是一种无形的武器，也会带来可怕的灾难，即便是强者也无可奈何。看着桌上只剩下黑土的花盆，我不禁冒出冷汗来。只要教师善于把握，作文教学是能形成系列的。清晨上班的路上，路遇一遛鸟的老者，自行车把上挂一鸟笼，我发现了奇特之处：除了笼中一只鸟儿，笼外的横竿上还有一只鸟儿，令人惊奇的是龙外鸟没有受到任何束缚却不飞走。我受了启发便去鸟市买了一笼一鸟儿，没想到的是，在生活的安排下，我们开启了“小鸟”作文系列。一节笼中鸟儿的作文课结束之后，同学们都建议放飞小鸟儿，还它自由，我欣然同意。看着孩子们雀跃着在三楼的窗前放飞小鸟儿，我怀着一种幸福的心情回到办公室，可还没有坐稳，两个女同学气喘吁吁的跑来
15、伤心地说，放飞的小鸟儿飞出之后却从半空摔落而死，看着它们手中的鸟儿，我惊愕之余却计上心头。于是，小鸟系列二作文课诞生了。几天之后，课前的黑板的右上角一幅漫画出现了，一个鸟笼，笼中一鸟儿，头伸出笼外。我立刻明白了学生的心思，利用当天下午的一节自习课，安排了一节自由体育活动课，让“小鸟儿”们自由了一把。我深深知道，是作文让我和学生们如此快活地学习，快乐地生活，是作文让我们如此默契。学习生活中这样的机会还是很多的，这类教学活动能极大地引发学生的写作兴趣。附小鸟作文及图片自由 （李达夫）万物都有生命,都有思想。笼中那只鸟儿的想法其实很简单，只想求得那份应有的自由。但就是这么简单的要求，都很 难得到满足
16、。人们把笼子和鸟结合在一起，给鸟儿以充足的食物和水分，自以 为是地认为，一切都是那么美好。却不曾去想一下因为自己的私念而被剥夺了蓝天的鸟儿的感受。而我知道，没有了蓝天的鸟儿，永远都是孤独的。它努力地挥舞着翅膀，一次又一次地飞起，可一次又一次地被坚硬的铁笼撞回。虽是遍体鳞伤，但它没有放弃，因为它有梦想- 蓝天、自由 63、结合课文，引导写作。在讲完闻一多先生的诗歌死水之后，我引导学生仿写诗歌活水，带着另外一种感情去写作，学生在的心情也产生了变化，他们会产生一些主动的写作情绪，把自己的情感融在诗歌里表达出来。这种以读带写的方法，既可以加深学生对课文的理解，还可以以课文为点，训练创作思维，积累作文材料。4、结合学校活动和重大社会事件。学校开展了“文明向我看齐”系列活动，我就以“妙语生花”与之呼应。汶川地震，我们师生就用文字来给予关注。这样，不仅使学生真正的去感悟生活，也使学生写作能力得到了提升。其实，作文是关乎一个人灵魂的活动，做“文”与做人是密不可分的，生活中的
