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1、1高中语文阅读解难高中语文阅读解难象征与比喻：把握你俩费思量象征与比喻：把握你俩费思量四川射洪实验高中 陈玖地 喻善平“初二之前，我们对比喻这种修辞格的把握，觉得很轻松。到了初三，阅读中增加了象征的知识点，觉得它与比喻似是而非，于是往往张冠李戴。尤其是到了高中，经常在阅读中遇到区分象征与比喻的问题，令人十分头疼。 ”学生甲如是说“到了高中阶段，文章的深度增加了，特别是现代派文学作品， 象征是突出的艺术表现手法之一，具有隐晦、含蓄的特点。阅读时，对其更是捉摸不定，把握起来颇费思量。 ”学生乙如是说“其实，老师也给我们讲了象征与比喻不是一回事，我们也多次上网搜查，但还是不得要领。 ”学生丙如是说以
2、上学生透露的困惑，既是高中语文阅读中的一个难点。也是困扰我 们的一个教学难点。学生在阅读中常常把比喻和象征混为一谈，分不清何 谓比喻何为象征，更分不清比喻和象征的作用，感到难度很大。究其原因， 一是由于义务教育阶段对这二者的把握没有明确要求，二是比喻和象征本 身易混淆难分辨。特别对“现代派”文学作品中象征意义的解读，更是捉 摸不定，把握起来颇费思量。为此，就“如何区分、把握象征与比喻”的 课题，我们在近期加大了研讨的力度，经过一段时间的探索，并在阅读指 导中加以尝试，取得了一定的效果。对此，我们谈一点体会与做法，还望 同行指正。 一、引导学生从概念上弄清象征与比喻的特质及作用：象征重在一、引导
3、学生从概念上弄清象征与比喻的特质及作用：象征重在“神神 似似” ，作用是增强艺术作品寓意的含蓄性与深刻性；比喻重在，作用是增强艺术作品寓意的含蓄性与深刻性；比喻重在“形似形似” ，作，作 用是增强文章的语言表达效果用是增强文章的语言表达效果 1 1、要弄清象征和比喻的概念和特质。、要弄清象征和比喻的概念和特质。 从近年修辞学的研究看，一般把象征放在修辞学中进行讲述。如 杨鸿儒的当代中国修辞学 ，张志公的修辞概要等。我们则倾向于吴 士文先生的看法，象征是文艺创作中融情于物、藏意于象的一种表现手法。 它是“故意用具体的形象的事物暗示特定的事理，以表达真挚的感情和深 刻的寓意。 ”即“通过某一特定的
4、具体形象以表现与之相似或相近的概念、 思想和感情（辞海 ） ” 。虽然象征体与本体之间有相似关系，但这种“相 似”指的是“神似” 。即二者之间内在精神气质上的相似。如松柏的“岁寒 不凋、索取少、予人多”与中华民族的“生命力强、乐于奉献” ，二者在内 在气质上神似如斯，则构成了象征。除约定俗成的或点明寓意的特例外， 象征一般不会把意思直接了当地说出，往往借助暗示，使读者产生由此及2彼的联想，促使读者自己去理解，达到具体事物和抽象含义之间水乳交融、 难以剥离的境界。如巴金的灯通篇把灯光作为光明的象征，作为人们 理想、希望、力量和胜利的象征。而这种象征意义则是通过联想和想象领 悟的。这种领悟的逻辑起
5、点是本体与象征体之间“神似”上的相似相近之 点。 比喻也称打比方， 辞海对比喻的解释是“修辞学上辞格之一。思想 的对象同另外的事物有了相似点,就用那另外的事物来比拟这思想的对象, 叫比喻。 ” 比喻重在“比拟” ，强调“形似” ，是以物比物或以事喻理。比 喻常借助常见的易懂的喻体来打比方，除通过引述一个故事来打比方外， 本体、喻体和比喻词只是在文中某一句或几处文字中出现。一般而言，抓 住了比喻的喻体与本体之间形似点，抽象的陌生的事物或事理就鲜活起来。 像拿来主义的“大宅子” ，用它来借喻中国的传统文化和外国的文化。 “大宅子”是实实在在的物，与中国传统文化和外国文化这一抽象的事物 是不同类的，
6、但它们有相似点，都是人们继承和享有的财富，在作者设置 的具体的特定的语境中二者构成了比喻关系，从而增强了说理的形象性。 另外比喻是语言运用技巧，属狭义修辞，一般分为明喻、暗喻、借喻。 文学作品与非文学文章中皆用；象征，是写作或艺术构思手段，属表现手 法，一般不出现本体，具有隐晦、含蓄的特点，大多应用在文学或其他类 艺术作品中。它比一般比喻所概括的内容更深广。有的作品的艺术形象甚 至全用象征手法表现出来。 2 2、要分清比喻和象征的作用。、要分清比喻和象征的作用。 比喻与象征的作用是有本质的区别的。 比喻是一种增强语言表达效果的修辞手法。具体来说，比喻的作用有 二：（1）用比喻来描绘事物，可使事
7、物生动形象具体可感，并引发读者联 想和想象，给人以鲜明深刻的印象，使语言文采斐然，富有很强的感染力。 （2）用比喻来说明事理，可把深奥的道理浅显化，把抽象的事理形象化， 帮助人们深入的理解。如“谎言是一只心灵的蛀虫，将人的心蛀得面目全 非；谎言是一个深深的泥潭，让人深陷其中无法自拔；谎言是一个无尽的 黑洞，让人坠入罪恶的深渊万劫不复。 ”用“蛀虫” “泥潭” “黑洞”来暗喻 谎言，能更形象地突出了谎言的可怕性，比“谎言可怕”四字生动形象得 多。 而象征是一种含蓄的变平凡为深刻的表现手法。它集中描写某一特定 的形象，借以表现与之相似或相近的某种精神品质、思想感情，但又似此 实彼，让读者咀嚼品味形
8、象背后的象外之旨、弦外之意。运用象征这种艺3术手法，能丰富人们的联想，还可以延伸作品的意蕴，增强作品寓意的含 蓄性与深刻性，达到一种艺术境界。如鲁迅药中 “分明有一圈红白的 花”是具体而常见的，但其在典型的社会环境中所蕴含的特殊意义是丰富 而深刻的。再如人教版高中语文必修 2 第一单元第 3 课囚绿记 ，作者陆 蠡就用生命力蓬勃顽强、向往光明和自由、固执的绿一株常春藤，象 征在 20 世纪三四十年代为争取民族的自由和解放、顽强抗争的中国人民， 文章立意高远，隽永深刻。 二、在阅读教学实践中探讨方法，鼓励学生多比较，在不断比较中加二、在阅读教学实践中探讨方法，鼓励学生多比较，在不断比较中加 深体
9、会，产生顿悟，结合写作背景、人文环境挖掘象征潜藏的隐晦点寻找深体会，产生顿悟，结合写作背景、人文环境挖掘象征潜藏的隐晦点寻找 破解之法，并参考其它文学手法及表达方式作多元解读。破解之法，并参考其它文学手法及表达方式作多元解读。 1 1找准例子，结合特质和作用，从比较的角度加以辨别。找准例子，结合特质和作用，从比较的角度加以辨别。 区别比喻与象征，需要我们在阅读中不断积累。在积累中，对比喻与 象征的实例加以体会，从比较角度入手，更易把握。如茹志娟的百合花 中“枣红底，上面洒满白色百合花的被子，这象征纯洁的感情的花，盖上 了的脸上”与杨朔的茶花赋中“如果用最浓最艳的朱红，画一大 朵含露乍开的童子面
10、茶花，岂不正可以象征着祖国的面貌”这两段文字， “百合花”和“童子面茶花”谁是比喻谁为象征呢？首先我们指导学生抓 住各自的特质加以比较， “百合花”不是用来比拟新媳妇的美貌的（文本中 有此妇的直接外貌描写） ，而是着眼于该花“洁白无瑕”的色彩，与通信兵 和新媳妇的“纯洁”品质神似，并且 “百合花”在文中反复出现，只要结 合人物言行与构思、表现手法分析， “百合花”与象征意义之间的神似点就 显露出来了（且文中直接点明了特定的象征意义） 。 “含露乍开的童子面 茶花”生气勃勃的情态、美姿与祖国欣欣向荣的气象何其形似，本体和喻 体同时出现，形似上又特别充分，因而构成了生动形象的明喻。其次，从 象征与
11、比喻的作用看，茹志娟用“百合花”来象征通信兵与新媳妇心灵的 纯洁美好，赞美了人与人之间纯美的情感，优美圣洁的意境让人久久难忘。 而杨朔用“童子面茶花”比喻祖国的新面貌，直抒胸臆，赞美了祖国欣欣 向荣的气象，笔笔写茶花，处处赞祖国，即便文中明白用了“象征”一词， 也只能是比喻。2 2知人论世，从时代背景上把握。知人论世，从时代背景上把握。 从某种意义上说，阅读也是一种寻找。任何文学作品都会烙上时代的 印记，尤其是运用了象征手法的作品，往往和时代有不可分割的关系。我 们引导学生分析高尔基笔下的海燕 ，整篇文章中虽无一字点明海燕象征 着革命者，但从象征的定义出发，品味作者对海燕这一有特定指向的形象4
12、的突出描绘，再结合时代背景，海燕与革命者不畏艰险的神似之点就凸显 出来了。这样，我们就不会误判海燕是构成比喻的喻体了。如阅读北岛的 迷途 ，诗中所表现的正是文革中受伤的一代青年，他们并不是一味的迷 惘和颓废，而是在迷途中苦苦的探寻和追求。而这种探寻与追求又体现在 思想、意象及语言的朦胧中，显然，象征手法的运用正得其宜。在课外阅 读中，我们可以引导学生根据朦胧诗的特点再结合“文革”这一特殊背景 进行分析。就会明确作品不是用暗喻而是“运用象征手法，以哨音象 征天使般的召唤，以森林象征着遮挡日光的障碍因素，以蒲公英 象征共同追求的同伴，以湖泊象征追寻的归宿，其中你和眼 睛象征着理想，描写了文革后青年
13、在迷茫的境地里追求着理想中美好事 物的足迹。 ” 这样我们就可以抓住时代背景，准确把握象征及其作用了。再如阅读闻一多的死水 ，如果学生不了解作者的人生（情感）经历 以及作品产生的时代背景，是很难深入品味作品的内涵的。因此，我们在 深入分析前，要让学生明确两方面的内容：一是知人，了解闻一多。他在 1922 年赴美留学，深切感受到种族歧视和民族压迫，激发起强烈的爱国热 情，强烈怀念和由衷赞美如花的祖国。在祈祷 、 我是中国人 、 七子 之歌等诗中，表现出同时代诗人罕见的民族自豪感。二是论世，了解作 品产生的时代。他 1925 年回国，看到的却是军阀混战、民不聊生，政治腐 败、经济凋敝的惨景，于是心
14、中的梦幻猝然破灭。他失望痛心，爱之深则 恨之切，面对路边一汪死水，心生灵感，于是融情于物，藏意于象，抓住 死水与旧中国的黑暗腐臭的内在本质，将死水作为象征体，构思吟成死 水 。同时也设置了不少生动鲜明的比喻，故意夸丑为美，为彰显象征意义 增色不少。并用“这里断不是美之所在” “不如让丑恶来开垦，看他造出个 什么世界”等语句，倾注对当时黑暗现实的愤激憎恶之情，这是用反讽配 合象征表达了祖国必将旧去新生的坚定信念，颇有“病树前头万木春”的 那种深切的弦外之意。这样，抓住了知人论世，对“死水”的象征意义的 理解就顺理成章了。 3 3从象征意义的隐晦性及与之相关的表达技巧上把握。从象征意义的隐晦性及与
15、之相关的表达技巧上把握。 象征作为表现手法，一般不像比喻那样通俗、直观、形象，而显得隐 晦含蓄，尤其是暗示性象征更是这样。因此，在阅读中，我们就可以引导 学生抓住象征表意上的隐晦性，通过文中作者给予的暗示，运用联想和想 象，把作者不便或不宜直接表达的内心真实悟出来。如阅读鲁迅先生的 药时，要让学生明白尾段的作用，就必须引导学生弄清在万马齐喑的5时代氛围里，支持革命只能根据文体特点含蓄地表达。这样学生就会明白 此处坟顶的花环蕴含深意，它运用象征，隐晦地表达了不便明确表达的意 味：革命者是后继有人的，革命也是有希望的。这样学生就能准确把握尾 段的象征意义了。 19 世纪 80 年代到 20 世纪
16、70 年代，在世界文坛活跃着一个新的文学流 派“现代派” 。其作品为表现现代人的生存困惑，探求人物的内心真实， 着重表现难以直接描述的复杂多变的内心活动，象征是被广泛采用的艺术 手法之一。现代派文学的出现使象征的内蕴呈现出多样性和不确定性，它 或象征作者自己的人格、情感等个体性的某些内容，或象征某团体、某种 族、某类人的某些内容。面对这类内蕴丰富的象征，我们必须指导学生从 象征体本身的性质、特征、文中的暗示及特定时空的人文环境等方面进行 揣摩，以求突破。如阅读卡夫卡的小说城堡 ，作品主人公为进入城堡， 千方百计想谒见城堡长官。然而，他费尽周折，精疲力竭，却根本见不到 城堡长官。 城堡中那座庞大的城堡分明看得见，却走不到，进不了！ “城堡”在这里明显具有虚幻性、隐晦性的象征功能，闪烁着迷离恍惚的 意蕴之光，体现出类似于中国古典文学艺术中设象写意、虚实相生的构思 之妙，与只是增强语言表达
