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1、想北平一、教材分析二、教学设想三、教法学法四、教学目标五、教学过程一、教材分析想北平属于苏教版必修一“月是故乡明” 专题中“漂泊的旅人”板块。乡土是人心灵的家园，精神的慈母，是人 生命的原始记忆。家园之思成为每个人心中“ 永恒的主题”。引导学生理解“家园之思”的文化 内涵就成为这个专题的重中之重。一、教材分析对老舍先生而言，“故乡”不仅是一个具体 的名词，更是精神家园。然而，爱到深情时往往意塞笔滞，千言万 语凝于毫端而难以成文。 怎么表达？“我的北平” （最通俗质朴的言辞）一、教材分析“爱”爱得深沉承认这是说不出的爱，知道得太少 无法说，爱得浓烈无从说，言语贫乏无能力说；四次 “说不出”将老舍
2、对北平的爱一步一步推向高潮。爱要表达 在对比中突出北平的特点，选择平 凡的事物表达深沉的爱意。（毫不掩饰的执拗的偏爱 ） 爱的极致意犹未尽，黯然落泪。1936年的北平不仅失去了国度的地位，而 且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦为岌 岌可危的“边塞”。 家园之思又多了新的文化内涵。二、教学设想老舍表达爱的方式和角度是独特的，是真正属于“ 老舍的”。没有大声呼喊，大段抒情，而是在近乎琐 碎的日常事物中流淌爱意。本次教学试图以 “我的北平”为突破口，“爱的真 情诉说”为纽带带动对全文的赏析。前半部分：抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分：北平的特点，学生更易于把握。授课时决定从后半部分入手，先感
3、知北平的特 点，继而体悟作者的深情。三、教法学法教法：引导学生阅读文本，反复研读重点字词、语句、 段落，同时通过提问、比较、点拨法引导学生在作者 、文本以及师生之间进行互动对话。学法： 1、诵读：自由读、集体读、示范读、比较读。 2、圈点勾画：圈划要点，养成习惯。 3、点评：独立阅读和思考，有个性化见解 4、讨论：智慧的碰撞，相互切磋。四、教学目标教学目标： 1、紧扣老舍爱的表达方式，反复研读重点语句、段落， 深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。2、掌握本文采用 “对比”的写作手法，学习作者从平凡 的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。教学重点：学习作者从平凡的事物入手，抒写
4、自 己的主观感受和感情的写法。教学难点：揣摩作者字里行间透出的对故土的依 恋之情与漂泊的旅人的乡愁。五、教学过程课前准备：1、认真阅读文章2遍，划出特别有感触的语句，随 时记录自己的阅读心得。2、思考：老舍先生究竟选了怎样一个“独特的视觉” 来写北平呢？设计依据：反复阅读能打消与文本的陌生感。随 时记录阅读心得，也是学习与文本对话的 有效方法。问题的思考，既有助于整体把握文本 ，也可以培养学生自学能力、思考能力。五、教学过程（一）以诗入情，深情导入余光中的乡愁 到不了的地方都叫远方回不去的地方就是故乡 作家老舍先生的故乡情结又是怎样的呢？ 设计依据：乡愁像似音乐中柔美而略带哀伤的 “回忆曲”，
5、学生大多读过、背过。复习旧 知进而引出新知，导入比较自然。上课开始前让学生大声、有感情地朗 读课文，既能使学生快速进入上课状态， 又能品味语言文字的美。五、教学过程（二）检查预习，整体感知“北平那么大，事情那么多”不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”“但要让我把北平一一道来，我没办法。”老舍先生究竟选了怎样一个“独特的视觉”来写北平呢？设计依据：以检查预习的方式很好地过渡到新 课的学习。这一问题的解决又有助于整 体把握文本，并选择了一个阅读文本较 好的切入点。五、教学过程（三）感受鉴赏老舍到过那么多地方，为何还要“想北平”？老舍 先生的北平相比“老舍的巴黎”、“老舍的伦敦，”“老 舍的罗
6、马”究竟有何魅力？大声朗读文章，从文中找出直接描写北平特点的 段落，并从中选取能分别表明巴黎、伦敦、罗马和北 平特点的关键词。学生活动：找准段落、圈划关键、对比总结五、教学过程明确：47段我的北平 复杂又有边际动中有静人为中显自然 空闲而使人可以自由的喘气花朵菜多果子多（接近自然） 设计依据：学生阅读文学类文本，需要学会归纳 文章内容的要点，进行文中信息的筛选和 整合，进而理解文章的主要内容。找准段 落、圈划关键、对比总结应该是培养这些 能力的最好途径。五、教学过程在这样的北平城居住的老舍，心情和感受是怎样 的？请从文中找出描写老舍心情和感受的句子，大声 朗读并赏析。学生活动： （1）圈划关键
7、。（2）朗读品鉴：大声朗读，注意重读的字、 儿化音和情感的投入，如： “无所求也无可 怕” “像小儿安睡在摇篮里”。（3）体悟深情：学会从鉴赏平凡质朴的语言 中体悟作者的深情。五、教学过程示例：坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓， 我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕， 象小儿安睡在摇篮里。用平平淡淡的语言描绘了城墙，水潭，水中蝌蚪， 苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围安适。设计依据：感受鉴赏，是语文课程目标之一。教师引导学生走进文 本，品味精彩语句，感受其艺术魅力。我以为，只要学生有自己的思考和体悟，不管逊色或是 圆满，都是非常宝贵和值得尊重的。教师小结：看似平常最奇岖。
8、五、教学过程（四）思考领悟对于这样一个自然的、家常的、宁静的、质朴的北平，老舍 先生爱吗？他是如何表达自己内心的情感的？配乐朗读课文23段。文章几次提到“这种爱说不出”? 如何 理解这样的“说不出”？学生活动：静静品读作者爱的诉说中最令你感动 的句子或语段。任选一处，写下你对这种 感情最真实的理解。小组交流，并推选出 你们认为点评得最好的同学进行发言。五、教学过程设计依据：朗读，能让学生对语言有更直观的感受。在朗 读中，学生对文章内涵和情感的理解自然也会加深 。让学生进行独立阅读和评点，进一步走进文本， 培养学生养成独立思考、质疑探究的习惯。同时，在思考的基础上再进行交流和思想碰撞， 让同学们
9、在相互切磋中，加深领悟，共同提高。五、教学过程补充材料1：生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养 的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天 福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！ （ 老舍）补充材料2：古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很想念他的故 国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，用在这里写 出了对家乡极度的思念。深化理解教师小结：情到深处便无声。五、教学过程（五）鉴赏结尾（1）朗读悟情：请同学自己朗读，读出作者的情感。好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！ （2）背景补充：1936年，时老舍正在山东大学任教。伴随着华北 局势的日益吃紧，北
10、平逐渐沦为岌岌可危的“边塞” 。（3）再读结尾，注意重音的朗读和情感 的诠释。体悟结尾的深意。好，不再说了吧，要落泪了。真想念 北平呀！五、教学过程烽烟四起，乡愁迭生。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得 深沉！ 艾青设计依据：两次对比之下的阅读，因为有了背景 材料的补充，便多了内涵和主题的深化。尝试着理解基础上的再次品读，学生一 定会形成对文本价值的深层次的理解。五、教学过程教师最后总结：老舍对北平的爱，包含了眼泪和微笑。这种爱是 与生惧来的，有孩子般的骄傲与自豪。1936年北平的 特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。刚回来的时候，我以为我来看我父亲 母亲的故乡，后来我发现，我
11、是来看我的 族群的故乡。最后我发现，那是整个游牧 文化的几千年的累积，其实我也是它的一 部分。 席慕容五、教学过程（六）作业布置老舍爱北平，写出了属于北平的风景。那么在你 的记忆中，家乡最让你留恋的是什么？是老树、老街 、老房子，还是房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那 童年的风筝把自己置身在某个情景之中，写出属于你的故乡的 风景和心中的感受。（字数200字左右）依据：将文本研习与新文本的创造结 合起来，力求学生有个性、有创意地表达 ，提高学习语文的兴趣。五、教学过程板书设计：想北平老舍我的北平 复杂又有边际 动中有静 人为中显自然 爱但说不出 爱到落泪 空闲而使人可以自由的喘气 花朵菜多果子多（接近自然） 情到深处便无声
