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1、上海师范大学硕士学位论文浙江省青少年运动员情绪智力及其与应对效能关系的研究姓名：蒋立旗申请学位级别：硕士专业：体育人文社会学指导教师：陆遵义20080301浙江省青少年运动员情绪智力及其与应对效能关系的研究学科专业：体育人文社会学研究方向：体育心理学指导教师：陆遵义研究生：蒋立旗摘要自上世纪9 0 年代“情绪智力”概念产生以来，人们越来越认识到它对一个人的学习、生活的重要性。青少年运动员经常在高应激环境下进行工作，所以，对他们的情绪智力以及和应对效能的关系进行研究具有重要的意义。本研究在前人研究的基础上，尝试性的对“情绪智力量表“ 进行因子分析，在总量表的基础上分析出5 个因素，并且，利用“情
2、绪智力量表“ 和“应对效能量表“ 对浙江省6 市少体校的4 0 0 余名青少年运动员进行研究，来探索浙江省青少年运动员的情绪智力在各个背景变量上的差异性，以及情绪智力与应对效能的关系。通过分析和讨论，本研究得到的结论主要为：( 1 ) 青少年运动员的情绪智力通过因子分析，可以分为五个因素。( 2 ) 青少年运动员情绪智力，在性别上存在显著性的差异，在“认知他人情绪的能力和“控制他人情绪的能力”分量表得分上，女运动员的得分要显著的优于男运动员，而在“自我情绪的认知能力”和“总分”上，男运动员的得分要显著的优子女运动员。( 3 ) 小学和高中、初中和高中的青少年运动员在情绪智力上存在显著性的差异；
3、小学和初中的情绪智力在总分上差异性处在0 0 5 水平的临界值状态。O = O 0 5 7 )( 4 ) 浙江省青少年运动员的情绪智力在不同家庭所在地上不存在显著性的差异；独生子女运动员和非独生子女运动员的情绪智力存在着非常显著性的差异，非独生子女运动员的得分要显著的高于独生子女运动员的得分( 5 ) 集体项目和个人项目运动员，开放性运动技能和封闭性运动技能的运动员的情绪智力都存在着显著性的差异。表现出，集体项目运动员的得分要显著的高于个人项目运动员的得分，开放性运动技能的运动员的得分显著的高于封闭性运动技能的运动员( 6 ) 浙江省青少年二级运动员和一般运动员在情绪智力的总分上存在显著性的差
4、异，二级运动员的得分要优于一般运动员。( 7 ) 浙江省青少年运动员的情绪智力与应对效能存在着显著的相关关系；( r - 0 3 2 2 ，p ，2 ) 丹尼尔戈尔曼1 9 9 5 年和1 9 9 8 年的情绪智力理论模型和测量工具。丹尼尔戈尔曼( D G o l e m a n ) 在1 9 9 5 年出版的情绪智商一书，在书中把情绪智力扩展为5 个主要维度的能力：了解情绪、管理情绪、自我激励、认知他人情绪、处理人际关系。相比之下，戈尔曼概括的“情绪智力“ 更侧重个体的社会适应性，是一个涵盖面更广的混合模型。戈尔曼1 9 9 8 年正式提出了一个由五个方面2 5 种能力的情绪智力模型，它同样
5、是非智力取向的混合模型，他把除了传统智力以外的所有能力都纳入了情绪智力模型中，所以他的情绪智力内容很广泛。他的五大方面为：认知自己情绪的5上海师范大学硕士学位论文前言能力，包括情绪的自我知觉、准确地自我评价和自信3 种能力；自我感情的管理，包括自我控制、可信、责任心、灵活性和创新等5 种能力；自我激励的能力，包括成就驱力、义务感、自发性和乐观性等4 种；认知、理解他人情绪的能力，包括理解他人、发展他人、服务定向、在多样化中达到平衡和政治意识等5 种；妥善处理交际关系的能力，包括影响力、沟通能力、冲突管理、领导能力、合作技能、团队能力、变革催化、建立联盟能力等8 种。丹尼尔戈尔曼和勃亚切斯( B
6、 o y a t z i s ) 根据1 9 9 8 年的情绪智力理论模型开发出情绪能力问卷( E C l ) 。该量表是让与被试熟悉的人对被试的2 0 种能力进行等级评定，这2 0 种能力是戈尔曼提出的，都与情绪智力有关。用E C I 对5 9 6名公司经理、专业人员和工程系、社工系毕业的研究生施测，结果发现测验结果的稳定性和准确性都较好。在他人评分的条件下，E C I 各领域和能力间的a 系数的范围是从O 7 3 到0 9 2 平均为0 8 5 ；在自评的条件下，a 系数的范围是从0 6 1到0 8 5 ，平均为0 7 5 ；另外，E C I 有很高的内容效度。( 李国瑞、何小蕾，2 0
7、0 3 )E C I 是比较完整的评价工具，它包括情绪能力的所有内容，而这些能力又可以使人取得骄人的成绩。但是应该注意的是这个工具只是一个发展性工具，不宜用做招聘的依据。E C I 的使用者须经过培训合格后才能解释被试的情绪能力，才能给被试准确合理的反馈。3 ) 巴昂的情绪智力理论模型和测量工具。巴昂提出了一种由五个方面1 5 种能力的情绪智力模型：个人方面的情绪能力，包括情绪的自我觉知、高度自信、自尊、自我实现、独立等5 种能力；人际方面的情绪能力，包括人际关系、社会责任感、共感等3 种能力；适应性，包括问题解决、实际、灵活性等3 种能力；压力管理，包括压力耐受、冲动控制2 种能力；一般情绪
8、，包括快乐、乐观2 种能力。1 9 9 7 年，经过1 7 年的不屑努力，巴昂根据自己的情绪智力理论模型开发了情商问卷( E Q - i ) ，E Q - i 是世界上第一个测量情绪智能的标准化量表，该量表已成为国际上著名的心理学量表之一。巴昂根据自己的专业经验，在世界范围内测试了8 5 0 0 0 多名被试，融合了其他学者在该领域中的研究，开发出这一自陈量表。它共有5 个临床量表( 其中包括1 5 个分量表) 和2 个效度量表，共1 3 3个自陈项目。其中临床量表有：内省量表、人际量表、适应性量表、压力处理量6上海师范大学硕士学位论文表、总体情绪量表。四个效度指标：积极印象成分、消极印象成分
9、、遗漏等级分和非一致性指标。量表采用自陈法，以五点记分。使用手册中没有提供整个量表总分的信度，但对1 5 个分量表分别提供了0 6 9 0 8 6 的内在一致性a 系数，以及0 7 8 - 0 9 2 的一个月后的重测信度，在效度上E Q i 的总分和S C L 9 0 、抑郁量表、1 6 P F 、情绪稳定量表、个性评估量表( P A I ) 的支配和热情分量表之间都有高于0 5 的相关。( 李国瑞、何小蕾，2 0 0 3 )2 0 0 0 年巴昂又与帕克( P a r k e r ) 合作出版了巴昂情商量表：青少年版( E Q - i ：Y V ) ，E Q - i ：W 适合7 一1 8
10、 岁的儿童青少年使用，是在E Q _ i 的基础上编制的。首先由一个儿童青少年心理学专家组对成人用的E Q i 的1 3 3 个项进行评定，挑选出约2 5 适合儿童青少年使用的项目，再对这些项目进行修订以更适合儿童青少年使用，然后补充了一些项目，形成了一个有9 6 个项目的初试量表。经过两次测试及因素分析，对项目进行筛选和补充，最后形成了有6 0 个项目的量表。E Q - i ：Y V 又分两种，一种是长式情商量表，另一种是短式情商量表。长式情商量表6 0 个项目，分为7 个分量表：个体内部成分；人际成分；适应性成分；压力管理能力成分；一般心境成分；积极印象成分；非一致性指标成分。短式情商量表
11、有3 0 个项目，包括五个分量表：个体内部成分；人际成分；适应性成分； 压力管理能力成分；积极印象成分。E Q _ i ：1 f V 采用四点记分法。具有较高的信效度。( B a r - O n 、P a r k e r ，2 0 0 0 ) ( 陈国鹏，2 0 0 6 )1 2 2 2 情绪智力的研究方法及相应成果情绪智力理论曾因强调经验范式而缺乏实证研究而受到责难，但是现今情绪智力的研究方法已呈现多样化趋势，并已取得了相当多的成果。美国宾夕法尼亚大学塞利格曼( M S e l i g m a n ) 设计了乐观态度测验，通过实证的方法研究乐观态度对员工销售额的影响，这一研究使我们看到了情绪
12、智力测验在人才选拔中的应用价值；米切尔( W M i s c h e l ) 设计了果汁软糖实验来分析控制冲动、延缓满足、抵制诱惑的水平对将来成功的影响，这项追踪研究得出结论：延缓满足、抵制诱惑的自我控制能力是个人获得成功的要素之一；罗森塔尔设计了一套衡量辨别他人情绪特征能力的测验一一非言语敏感测验( 简称P O N S ) ，用来测量人的移情能力，取得了良好的效果。这项实验的研究方法说明，情绪智力成分不仅仅是描述性的，而且是可以测量的，这项研究使我们看到了测量其他情7上海师范大学硕士学位论文前言绪智力成分水平的前景。( 刘衔华、蒋湘祁，2 0 0 4 )总的来说，目前情绪智力的研究具有这样几
13、个特点：其一，方法的多样性；其二，注重定性研究多，相对缺乏定量的分析；其三，注重研究成果的应用价值和社会效应。1 2 3 国内对情绪智力的研究现状情绪智力的研究在国外开展得如火如荼，引起了国内一些心理学家和学者的注意。除了引进国外学者的理论外，也从本土化的研究视角，对情绪智力进行研究。由于时间比较短，到目前为止，国内对情绪智力的理论和实证研究还是甚少，并且也都是处在初步的理论探讨阶段，还很不成熟。华东师范大学心理学者徐光兴编制了“情绪智能测定问卷“ ，该问卷从五个尺度，八个方面测定情绪智力。五个尺度是j 自我认知能力尺度、自我情绪调控能力尺度、自我激励能力尺度、社会、人际关系处理能力尺度和认知
14、他人情绪与共感能力尺度。八个方面是：理解自我和自己的情绪；对自我身处环境的认知和把握；自我情绪的妥善管理与抵抗压力感；自我集中力、注意力和成功志向度；他人的表情和内在感情的判断；对他人的理解与交流；人际沟通与人际关系技巧；社会共感能力。( 徐光兴，1 9 9 9 )王晓钧采用调查研究与因子分析相结合的方法，以S a l o v e y 和M a y e r l 9 9 7 年提出的情绪智力理论结构为依据，编制“情绪智力评估量表“ 。S a l o v e y 和M a y e r1 9 9 7 年的情绪智力理论结构有4 大因子，1 6 个变量，此研究筛选的基本变量为1 0 个，并对1 9 4
15、名被试进行测试，被试年龄在1 6 - 5 0 岁之间，职业包括大、中学学生，公务员，教师和企业职工，男女性别各半。研究结果显示，“情绪智力评估量表”的结构可以分为四个因子十个成分。分别为：自我情绪认知能力，包括情绪平衡、自我心境、自我辨别和情绪思维；他人情绪认知能力，包括辨别他人情绪；情绪思维能力，包括情绪分析、情绪表达和情绪理解；情绪成熟监察能力，包括情绪监察和情绪成熟。( 王晓钧，2 0 0 0 )王才康把1 9 9 8 年舒特( S c h u t t e ) 等人根据萨洛维和梅耶1 9 9 0 的理论编制而成的“情绪智力量表”( E I S ) 译成中文版，并进行了汉化。2 0 0 2
16、 年用E I S 对少年犯情绪智力及其与有关个性因素进行了相关研究，结果显示少年犯的情绪智力低于同龄的中学生；少年犯的情绪智力与应付方式积极应对和消极应对具有正相8上海师范大学硕士学位论文前言关关系，但与心理控制源和抑郁则没有相关关系。( 王才康，2 0 0 2 ) 在情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究中发现，大学生的情绪智力在性别上没有显著性的差异；大学生在E I S 上得分与其焦虑和抑郁情绪显著负相关，与心境的积极情感正相关，与消极情感负相关。( 王才康，2 0 0 2 ) 在对父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究中发现，中学生的情绪智力在性别上没有显著性的差异，独生子女的情绪智力显著的比非独生子女高，父母的教养方式中的父母亲的情感温暖和理解因子，以及父母亲的保护和干涉因子、乃至严厉和惩罚都与中学生的情绪智力呈显著但微弱的正相关。( 王才康，2 0 0 2 )王小慧，金瑜把纳尔逊和洛( D a r w i nB N e l s o n
