以能力为导向的情境教学课例研究(2)

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1、1以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦 课堂教学，深化校本研究的重要途径（第二部分）三、整合情境教学课例的评价研究1、整合情境教学评价的基本思路（1）当前学校教学评价的局限教学评价的主要内容是“知识和技能” （资源型评价） 。知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。知识和技能从属于学校环境, 有其自身的局限。 考试对成年人或者是学生来说都很困难。考试并不能评估学生的能力，只是说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。（2）学生能力评价提出的问题学校通过一种惯用模式对学生成绩进行评估，带来了“不当成功”和“不当失败” 。不当成功：内容呈现以后，现在学生好像告诉你他会了，经过训练他会了，你会给他很

2、高的分数，但是事实上这些知识对他来说始终是外在的，他不会用这些知识去解决问题，但是学生在你这里却得到了高分不当失败：学生非常活跃，但他掌握的方法、表达的方法不符合老师规定的标准，事实上他已经具备有这种能力，却没有让他得到好的分数。学校自身产生了弊病，却怨至他人。（3）整合情境教学对学生能力的评价对能力的评价需要面对各种复杂的情况知识和技能并不是为其本身而评估，而是作为可以支配的资源来解决具体的问题。采用一些批改标准，以对学生的成果评估采取多元化的视角。选择恰当的评估目标能力目标通过对复杂情况的研究，对目标能力进行评估，而不是采用孤立的资源评估方式。相对于对“知识记忆”的评价（资源型评价方式）而

3、言，整合情境教学关注的重点是对资源的“理解和应用” ，也用来支持学生在“分析、综合和评价”层次上的思考，在布卢姆教育目标分类学（知识、理解、应用、分析、综合、评价）中处于较高的位置。 布卢姆教学目标分类学的 6 个层次1 知识 对以前学习资源内容的记忆2 理解 解释或领会学习资源的意义3 应用 在新的、具体的环境中使用学习资源4 分析 将学习资源分解为各个部分5 综合 把学习资源的各个部分组合为一个新的整体26 评价 对学习资源或研究对象进行价值判断“资源型考试”与“复杂情境考试”的比较优势 劣势资源型考试 考试的成效与知识技能的抽样有关缺乏适当性选错目标成绩很高的学生不一定就能力很强复杂情境

4、考试 恰当合理。目标是正确的，能体现出学生应有的素质如果无法保证合理覆盖学生应掌握的知识和技能，考试将缺乏有效性 (可能会出现很大的“漏洞”) 。如果两者相互补充（而非“颠覆”或“替代” ） ，可以发扬优势，避免劣势。（4）整合情境教学评价的效度、信度和可行性有效的评价（效度）击中合适的地方（能力）有典型性评估内容的考试，全面涵盖希望对学生考察的能力。可靠的评价（信度）无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估。 使考试、批改程序标准化.可行性情景很容易设定。限制评估指标和标准的数量。试卷在教师批改能力范围之内。让学生参与阅卷和批改。2、整合情境教学评价指标的设计方法（

5、1）实例分析整合情境教学示例模块 2：科学学科消灭蚊虫为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采取一些预防措施。 问题 Q1. 根据资料 1 和 2，从呼吸的角度，提出假设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。 （运用已知概念提出假设 和进行解释的能力）问题 Q2. 提出三项得到论证 的建议，来防治蚊虫。参考以下 资料，提出最有成效的方法。（对已有资料的分析综合能力）可能的答案问题 Q1：提出假 设并论证 : 蚊子幼虫呼吸空气中的氧气（3 个实验得以证明）。从材料 1 得知幼虫到水面上呼吸。因为是沸水，所以幼虫无法呼吸水中氧气。提出假 设并 论证 :

6、幼虫呼吸溶于水中的氧气 （与实验 3 结论相悖，即便幼虫呼吸没有煮沸的水中的氧气，幼虫还 是死亡）提出假 设并 论证 : 幼虫呼吸溶于水中的氧气和空气中的氧气（论证同上)问题 Q2 ：3提出可接受的建议，如下所举 事例（虽然勉强满足保护环境的需要）在死水中滴油 (或另外一种隔离物质) 用土填埋死水，或消毒（如用漂白水）阻止蚊子繁殖引入以蚊子幼虫 为食的动物，如青蛙（生 态解决办法）使用杀 虫剂使用蚊 帐或纱窗评价指标最低标准 完美标准评价指标 内容符合要求 正确使用学科工具 答案有意义（价值） 语言质量Q1 1、提出了假设 1、至少使用 3 个学过的概念2、概念运用合理1、结论合理Q2 1、提

7、出了建议2、论证有理有据3、使用所给材料1、观点成立2、无荒谬的论点3、使用科学用语1、建议有效2、建议有现实意义3、尊重环境1、语言准确评分表指标 1 指标 2 指标 3 指标 4 合计Q1 1 2 1Q2 1 2 2 1总分 2 4 3 1 10A. 评价指标的确定根据布卢姆教学目标分类学确定评价指标类别 最低标准（科学学科的教学目标） 完美标准布卢姆教学目标分类层次 理解 应用分析、综合评价 应用评价指标 1、内容符合 要求 2、正确使用 学科工具 3、答案有意义（价值） 4、语言质量B. 评价标准的确定以科学课程标准的“内容标准”中的“具体要求”和“达成目标”为依据“科学探究”内容标准

8、（79 年级） 进行猜想和假 设：能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设。 获取事 实与证据：能从多种信息源中选择有关信息 检验与 评价：将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释。能提出改进工作的具体建议。C. 评分表的确定（指标权重）根据不同学段对单元学习目标能力的不同要求，确定各项指标的评分分值。4整合情境教学示例模块 1：语文学科阅读与写作题目要求：有四位应聘者应征（展示四封申请信）Q1、Q2：请挑出其中两位应聘者；各写一封简短的回信（8-10 行），告 诉他们是否符合要求，还缺哪些相关信息，等等。Q3:请给宾馆经理写一份汇报总结信（15 行），将两位

9、 应聘者加以比 较，提出 选择意见。评价指标最低标准（语文学科的教学目标） 完美标准评价指标 内容恰当合理 语言工具正确应用 文章的协调和组织 书面整洁Q1 符合第一封信的内容 语句协调Q2 符合第二封信的内容 语句协调Q3 做出比较，并得到结果三分之二的句子应用准确（1）主语/谓语结构（2）拼写正确（3）词汇选择语句协调无涂改标记评分表指标 1 指标 2 指标 3 指标 4 合计Q1 1 1Q2 1 1Q3 1（1）1（2）1（3）1 11总分 3 3 3 1 10A. 评价指标的确定根据布卢姆教学目标分类学确定评价指标类别 最低标准（语文学科的教学目标） 完美标准布卢姆教学目标分类层次理解

10、分析、综合 应用 应用 应用评价指标 1、内容恰当 合理 2、语言工具的正确使用 3、文章的协 调与组织 4、书面整洁B. 评价标准的确定C. 评分表的确定（指标权重）整合情境教学能力测试题（第八题）：语文学科阅读与写作根据上述介绍，你认为较为符合申 报“ 世界文化遗产”的黄石风景区是：1、_2、写一篇不超过 50 字的短文， 说出你选择这个景区的理由 _3、为你选定的这个景区写一句“申遗”的宣传标语：_5评价标准最低标准（语文学科的教学目标） 完美标准评价指标 内容合理 语言表达准确 书面整洁Q1 选择的景点合适Q2 理由充足，答案有一定根据Q3 概括准确(1)三分之二的句子表达准确(2)句

11、子通顺(3)无错别字无涂改标记评分表指标 1 指标 2 指标 3 合计Q1 2Q2 2Q3 1（1）2（2）1（3）11总分 5 4 1 10A. 评价指标的确定根据布卢姆教学目标分类学确定评价指标类别 最低标准（语文学科的教学目标） 完美标准布卢姆教学目标分类层次理解分析、综合 应用 应用评价指标 1、内容合理 2、语言表达准确 3、书面整 洁B. 评价标准的确定C. 评分表的确定（评分分值）（2）整合情境教学评估的方案设计方法步骤根据单元能力目标要求，以布卢姆教学目标分类学为依据，确定评价指标项目类别，分别为每一问题拟定评价内容。根据不同学科的课程标准 ，考虑能力目标对不同学段的相应要求，

12、以言语描述方式确定评价标准（最低标准和完美标准） 。根据不同学段对目标能力的不同要求，确定各类指标（理解、应用、分析、综合、评价）的评分分值。设计要点评价指标必须与问题确定同步考虑。不仅使用这些指标来设计评估试题，也使课程学习围绕这些能力指标进行，使教学标准与评估标准一致。评价指标必须做到相互独立。各项指标分别指向“能力”的不同要素，其内容不应出现交叉重叠的现象。不同的评估指标是以不同角度来观察、考核同一能力目标的。评估指标尽可能简化（数量少） ，以提高评估结果的可视性，更好的协调教学（指标过多不利于分数统计） ，避免让教师丧失信心，也可以保障指标之间的相互独立，可以按照统一的方法设计指标、标

13、准和评分表。6不可能协调所有学科的指标和标准。学科的差异决定了对一些学科有效评估标准，对另一些学科的甚至是根本无效的。但对于同一学科也可以保持相同的标准。四、整合情境教学的课例研究1、整合情境教学模块的设计者是教师整合情境教学模块必须由教师来设计。罗杰斯的方法是：为教师提供几种参考方案，教师参照这些方案，设计某一单元的情境教学模块。这些模块本身就已经变成了一种课程资源，这些资源是教师创造的。教师既是资源的消费者，同时也是资源的创造者。整合情境教学模块中学习单元的“能力”也必须由教师来确定。罗杰斯认为：“能力”不是由教育者来找，不是搞教育理论的人来找，应该由学科专家来确定。比如说牛顿定律，必须由

14、物理老师来确定，掌握牛顿定律最核心的是哪两个或者顶多三个最关键的问题。整个教学的过程就要围绕着学生理解和应用这些最核心的问题，理解他的学习水平，通过观察进行判断。2、教师必须具备的学科教学知识（PCK）学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）即：教师如何将自己拥有的学科知识，在一定的教学情境中转化为易于学生理解的表达方式的知识。（1）教师 PCK 的主要内容1986 年，美国斯坦福大学舒尔曼（L. Shulman）最先提出：教师的知识包括四个范畴的知识：一般教学法知识（即普遍适用于各个学科教学的原则和技能） ；学科内容知识（有关教育目的、目标意图的知识） ；关

15、于学习者的知识（包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识） ；学习情境知识。PCK 是综合四个方面而形成的。PCK 已经成为教师专业知识的核心成分。学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家，高成效教师与低成效教师间的不同。利用 PCK 解决问题的教学技能也渐渐被开掘，从而厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的发展方向。（2）学科教学知识（PCK）的四个核心部分格罗斯曼 P.L .Grossman, 1994 提出学科教学知识的核心成分：一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识； 学生对某一学习内容的容易理解和误解的知识； 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； 将特定学习内容显示给不同学生的策略知识。73、以 PCK 为向导， 设计整合情境教学模块（1）教师 PCK 与整合情境教学模块设计的关