初中语文课程与反思学习课程

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1、 1 拓拓 展展 资资 料料 初中语文教学实践与反思初中语文教学实践与反思课程学习学习 目录目录 语文教学过程典型例析语文教学过程典型例析 一、近现代语文教学过程典型例析 二、当代语文教学过程典型例析 认识和设计（实施）语文教学过程认识和设计（实施）语文教学过程 一、认识语文教学过程 二、设计（实施）语文教学过程 走向无痕的哲学思考走向无痕的哲学思考散步教学实录与点评散步教学实录与点评 一、 散步教学实录 二、 散步教学点评 反思性教学的实践与思考反思性教学的实践与思考 一、反思反思性教学反思型教师我们的认识 二、观察读书研究写作我们的探索 语文教育概念术语辨析语文教育概念术语辨析 一、国文国

2、语语文 二、陈朱“正副（主次）目的”的划分 三、三维目标 四、课文的性质与作用 五、课文教学 六、语文教学的两种基本方式 拓展阅读文章推荐拓展阅读文章推荐 2 语文教学过程典型例析语文教学过程典型例析 我们选取了我国近现代、当代的一些典型的语文教学过程案例，意在表明，对于语文教学过程，我国许多专家学者曾做过种种积极的、卓有成效的探索，语文教学过程有着历史的发展脉络；同时，我们也试图总结经验，继续探索语文教学过程的理论和实践问题， 把握语文教学过程的设计（实施） 。 一、近现代语文教学过程典型例析一、近现代语文教学过程典型例析 （一）黎锦熙的三段六步教学过程（一）黎锦熙的三段六步教学过程 1三段

3、六步教学过程阶段分析 1921 年，语言学家、语文教育家黎锦熙提出了“自动主义的形式教段” 。 第一阶段理解。这又分为两步。第一步是预习，内容包括指示学习目的，唤起学习动机，引导儿童预习。第二步是整理，内容包括儿童问疑，教师试问，引导儿童发表意见。第二阶段练习。也分为两步。第一步是比较，可以略授国语文法的要素，并概括课文要旨。第二步是应用，内容是指导学生表情朗读课文，并对课文进行实质性的谈话和辩论。第三阶段发展。这也分为两步。第一步是创作，内容除写作外，还要注意语言的技术。第二步是活用， 内容是培养学生的读书能力和研究兴味， 最要紧的是养成儿童到图书馆自由参考的习惯，再进一步便要养成儿童对于文

4、章和文学的鉴赏、批判能力。 2三段六步教学过程的突出特点 三段六步教学过程的最突出之点， 在于它充分发挥了学生的积极主动精神。 鼓励学生预习、问疑、发表、应用，特别是创作和活用等，至今仍留给人们以启迪，这是很可贵的。至于每一教学阶段的设置，以及它们问的顺序安排，自然都不是固定不变的，切不可拘泥于形式而不忽视内容实际。 （二）朱自清的四步教学过程（二）朱自清的四步教学过程 1四步教学过程阶段分析 1925 年，作家、语文教育家朱自清提出了如下的语文教育程序。 第一步，要求学生报告预习结果。布置全班学生共同作业，分组分工钻研，如甲组钻研难字，乙组了解作者，丙组解释成语分头预习，然后分别报告他们的结

5、果。第二步，要求学生分述各段大意及全篇大意，学生分段朗读课文，每读一段，先考查难字成语，再要求其他学生述说大意。一篇读完，要求学生思考并述说全篇大意。较浅显文字，责成学生默读，然后照上述办法进行。第三步，课文授完，要求学生研究篇中的情思与文笔。教师必使3 学生每人均有发言的机会，对于那些不愿发言的学生，教师更应加以督促。第四步，一篇教完后，可行口问或笔试。对于短篇课文，用口问，侧重在难字成语及大意；对于长篇课文，则用笔试。 2，四步教学过程的特点 四步教学程序次序井然，环环相扣。其明显特点是：第一，理解文章内容和探究文章形式并重；第二，阅读、说话和写作练习并重；第三，实行启发和引导的教学。 （

6、三）叶圣陶的三阶段阅读教育过程（三）叶圣陶的三阶段阅读教育过程 1叶圣陶阅读教育程序三阶段 叶圣陶是我国现代著名的文学家、语文教育家。在阅读训练中根据不同的任务，提出了两种指导程序，即精读指导程序和略读指导程序。精读、略读指导程序，其着眼点就在于培养学生独立阅读的能力和学习语文的良好习惯。 他主张把阅读课的训练程序大致划分为： 预习课内报告和讨论练习这样三个阶段。 2叶圣陶阅读教育程序的特点 从纵向看， 建立了阅读训练的线性程序， 为语文课堂结构的改革提供了范例； 从横向看，这三个阶段主张由课内引向课外，指导学生“略读” ，使学生扩大阅读的效益。这个“程序”至今仍放出夺目的光彩。 （四）中华国

7、语学会的三步教学过程（四）中华国语学会的三步教学过程 中华国语学会在它的国语丛书中学国语教学法中，为“分析的阅读”设计了三个步骤 1三步教学过程分析 第一个步骤，细看课文，拿着注意点看(同时用笔划出难解释的地方)；第二个步骤，查看参考费解处；第三个步骤，认清研究所得的内容，用笔写下报告，有时候要到课堂内用口头报告讨论辩难。 2三步教学过程的特点 中华国语学会三步教学的主旨是培养学生积极主动的自学精神， 同时注意到了说和写的训练。但似乎过于偏重思考，这大概有它当时的社会原因。 二、当代语文教学过程典型例析二、当代语文教学过程典型例析 （一）（一） “红领巾”教学法“红领巾”教学法 1 “红领巾”

8、教学法的教学过程 4 1953 年，在凯洛夫教育学影响下，通过北京师范大学实习生的教学实验及其后的全国性的“关于红领巾教学的讨论” ，逐步形成了影响巨大而又深远的语文教学的基本过程。其教学过程是五环节：题解，介绍作者，时代背景等；讲解生字生词，学生质疑问难等；分析课文，包括结构分析、人物形象分析、重点难点分析等；总结主题思想；研究写作特点。 2 “红领巾”教学法的特点 “红领巾”教学法是在一定的教育学理论指导下建构的语文教学过程，凯洛夫教育学主张的“五环节”教学是其理论依据；教学过程中多采用谈话法，从学生和教材的实际出发，提出有启发性的问题引导学生积极参与讨论和思考，强调教学中教师不要过多地讲

9、；重视语文学科的语言、 文学教育； 过程结构清楚， 有利于经验较少的教师迅速掌握教学常规。 (二二)于漪的“教文育人”于漪的“教文育人” 1于漪“教文育人”思想贯穿于整个教学过程 于漪牢牢地把握着教学依据，在语文教学过程中，体现教育方针的精神和“三个面向”的要求。她的全部教学活动，贯穿着“教文育人”的红线，充分地体现着“文道统一”的精神，在识字与写字、阅读、写作、口语交际的语文教学活动中，结合思想教育，恰似春风化雨，润物无声，渗入学生的心灵深处，真可谓工具性教育与人文性教育的和谐统一。 2于漪 “教文育人”教学过程的特点 目中有人。研究学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。重视对学法

10、的研究，使教学为学生的学习服务。 情趣盎然。 教学有情趣， 引发学生锲而不舍的学习愿望， 能对语文学习产生情感和趣味，学生学有所得。 开启智能。 站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度， 十分重视学生的智力开发与能力培养。 文学性浓。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。她的教学语言充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。 全局在胸。对每个学期教学工作整体安排，既要全局在胸，又要明确具体的教学目标与任务。一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。 3于漪语文教学的主要经验 挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意；重锤敲打

11、关键词句，使它们溅出耀眼的火5 花；变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情；创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶；联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕。 （三）欧阳代娜的“序列化语文教学”（三）欧阳代娜的“序列化语文教学” 1 “两步走”的语文教学构想 第一步，初中阶段语文能力基本过关(管用)，初中毕业生基本掌握听、说、读、写基本能力，具有一定的自学能力和初步的社会交往能力。 第二步，在初中基础上，高中阶段继续培养学生较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为日后的深造与就业打下基础。 2 “两序列”的语文教学和“两条线”的语文能力训练 在语文教学中

12、， 安排出语文能力训练与语文基础知识教学两个序列； 在语文能力训练中，抽绎出听读训练与说写训练两条线索。 分别编写阅读与写作两套教材。在阅读教材中，把语文能力与语文知识按照由浅入深、 由易到难、 螺旋上升的原则， 分解听读能力为 48 个训练点(听 12 个， 读 36 个)，分解语文知识 39 个专题(语法 16 个，修辞 2 个，逻辑 2 个，文体基本常识 19 个)；在写作教材中，分解写说能力为 47 个训练点(写 29 个，说 18 个)；序列分明，线索清楚，知识能力交融，读写听说配合，相互促进。特别是对听读说写训练的序列安排是比较细致而系统的，所做的探索是积极而有意义的。 3 “两强

13、化”的语文教学措施 一是强化阅读训练与说写训练，不仅增量，而且保质；二是强化读书方法学习，给学生以自学的知识与方法上的指导，训练做读书笔记与做资料卡片等，培养自学能力。 （四）钱梦龙的语文讲读课“基本式”（四）钱梦龙的语文讲读课“基本式” 1 钱梦龙的语文讲读课的形态 自读式一教读式一作业式一复读式。 自读式： 自读是在课内由教师安排、 指导进行。 自读训练的关键是教给学生自读的方法。基本上分认读、辨体、审题、问答、质疑、评析六步进行的。 教读式：即教给学生读书的方法，与自读同步结合进行，二者相互促进。学生在自读中提出疑问，教读给予解答。带有普遍性的问题，通过讨论予以解决。学生思考、讨论、解决

14、问题的过程，也是学习读书方法的过程。 作业式：教师布置作业在课内完成。作业主要有两种类型：一是教读后，学生对自己的自读笔记补缺改错；二是运用所学到的读写知识与方法，去指导阅读与写作的实践。 6 复读式：教师把学生读过的几篇课文组成复读单元，进而比较分析，找出异同，从中探索新的规律，获得新的知识。可以突破课本上的现成单元、不受年级、课本限制，可把不同年级不同课本的文体相同的课文组成复读单元。 2钱梦龙教学过程的特点 显示“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教学思想：教学过程教师教学的主导作用与学生学习的主体作用的统一、能力训练作为主线贯彻于教学过程始终。在阅读教学中，注重方法训

15、练。 “自读式”与“教读式”从不同方面引导学生把握读书的方法。教学过程中，讲授知识、传授方法与训练思维统一在一起。 （五）宁鸿彬的五步程序教学法（五）宁鸿彬的五步程序教学法 1五步程序教学法的形态 通读质疑理解一概括实践。 “通读” ，要求学生自己通读课文； “质疑” ，对学生阅读课文严格要求：深 入课文内里，提出疑难问题； “理解” ，深刻钻研课文，解决疑难问题； “概括” ，对学习内容抽象概括，概括不出规律性的知识，不能进入下一步； “实践” ，运用知识去解决听、说、读、写、思的实际问题。 五步教学程序，包孕着四个环节，即：认真读书，提出问题；分析研究，解决问题；归纳总结，掌握知识；加强练

16、习，运用实践。 2五步程序教学法教学过程的特点 第一，强调语文教学以学生自学为主，体现学生学习的主体地位。第二，注重传授读书方法，在语文训练中，适时向学生传授“语文学习方法” ， “培养良好的学习习惯” 。第三，重视思维训练，五步教学，思维训练贯穿始终。课堂教学把“质疑”作为突破口。 （六）颜振遥的“语文自学辅导教学”（六）颜振遥的“语文自学辅导教学” 1颜振遥“语文自学辅导教学” 的形态 “启”一“读”一“练”一“知”一“结” 。 “启” ，启发学生自觉学习，明确学习要求。 “读” ，学生自读教材，教师巡视，对学生提出的疑问给予个别辅导，遇共同性的问题，则组织学生集体讨论解决。有时，教师做必要的自读示范。 “练” ，学生按照课本的要求去练，教师辅导，让学生明确练的意义，提高练的自觉性；辅导由扶到放，逐步培养学生的语文基本功；对不同类型的学生，提出不同要求，进行具体指导。 7 “知” ，及时掌握自学反馈信息。采用“自评价”与“