初中地理教学论文 浅谈初中地理教学中学生思维能力的培养

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1、浅谈初中地理教学中学生思维能力的培养 浅谈初中地理教学中学生思维能力的培养 【内容提要】 在地理教学中的思维就是人们根据思维的共性,考察地理事物或现象,从而把握其本质,揭示 其内部联系,从而达到全面深刻地认识地理事物,现象及蕴含于其中的规律,进而认识到这些 事物,现象与人类社会之间的内在联系. 培养思维能力是发展各种能力的基础,它控制并制约着各种能力的发展,指挥,调节各种能力 在实践中的运用.人类一切具有创造意义的实践活动都无非是思维能力在各个领域的一种物 化. 【关键词】 地理教学 思维能力 培养 改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大 限度地调动学

2、生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体 最大的创造力.笔者以地理学科教学为载体,把学生本身的内在学习动因充分地调动起来,从 而逐渐实现培养学生的思维能力这个亘古至今的终极目标.目前,教育界大力倡导的使学生 学会学习,就是这种目标的具体化. 一,从初中生的好奇心出发,发展他们的嗜好,培养他们持久的兴趣 少年时期是人的一生中心理发展变化最大的时期.初中生在生理上都具有半儿童半成人的特 点.他们渴求自我迅速跨入成人行列,表现出对外界新鲜事物的好奇,一种特别强烈的求知欲 望,这种内心的欲求正是我们通常说的兴趣.但兴趣不是千篇一律的,所谓“鸟鸣百种声,人各 有所好.“教师首

3、先要对各个学生的爱好,兴趣基本了解,并能“投其所好“,从学生爱好兴趣中 寻找出与本门学科知识的最近点作为切入口,加强引导,使其爱好与兴趣原重心发生牵移,师 生间彼此在情感上因有“共同的爱好“而拉近,我把它看成是一种情商的牵引.美国著名心理 学家丹尼尔戈尔曼在他的情商一书中指出:“过去一般人认为高智商等于高成就.研究 表明:人生的成就至多只有 20%归于智商,而 80%则受情商的影响.“情商是人生个体最重要的 生存能力,影响着学生学习的各个层面.例如,学生中有人喜欢集邮,我就因势利导,从邮票画 面的含义,印量与人口之间的比例说明邮票存在的数量及其升值的关系,告诉他们怎样的邮 票具有升值潜力,使他

4、们从盲目的收集邮票中明白道理,并在课后指导他们怎样集邮,同时对 人口的部分知识进行无意的记忆.再者,利用邮票中诸多与地理知识相关联的题材进而引导 他们从中发现相关的地理知识,来激发他们主动去找寻,去发现课堂上因时间关系不可能细 细涉及的地理知识.如邮票中的人民江山一片红与台湾岛的知识;引滦入津与水资源的现状 及合理利用;葛州坝水利枢纽工程与当今上的水力资源开发利用;矿石邮票与我国 主要矿产品的种类及分布等等.一些平素爱好集邮的同学,由此也激发了他们对相关地理知 识的自觉思考.就邮票为载体所反映出来的地理知识,如果不是受到邮票发行的时间和学生 邮品藏量的限制,我认为初中部分的地理知识几乎都可以从

5、邮品的不同角度反映出来. 二,通过培养学生的语言运用能力来发展学生的形象思维能力和逻辑思维能力 利用感性材料,引发学生的语言运用能力 人的思维总是以感性认识为起点的,通过感性认识,对形象,直观的感性材料进行加工整理, 上升到对事物的本质及规律的理性思考.而初中生限于当前的认识水平,老师不可能使他们 的认识一步到位(实际中也不可能),因此,必须从初中学生实际出发,更多地让他们接触一些 感性的材料,初中生的时空抽象能力有限,教学中尽量利用地图册,地球仪,幻灯等有形教具, 把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师除了必要的点拨性的讲解以外,应尽 量给学生留出思考的余地,以激发学生思考,并要求

6、学生进行语言口头表达,锻炼其语言表达 能力.必要时进行适当的暗示或提醒,如在黄河水系的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积 明显地比中,上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其用心 爱心 专心 抽象思维能力的一种素材,我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水 缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河“,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄 河干道.(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的, 学生必须通过抽象思维才能得出的结论.)而在讲解黄河中游特点时教师事实上已把原因中 告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难

7、. 联系生活实际,发展学生的发散性思维能力 在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种 类及分布,自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴,移花接木的现象在所难免, 甚至比比皆是,但教学中能够同学生日常生活实际结合,则效果就大不相同.如利用温州地处 东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生自己凭生活经历讲出他所吃过,见过或了 解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发学生的学习热情.又如, 把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本 身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念

8、不忘,利用这种潜意识去识记 野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆.效果自然也不同凡响.人类学,心理 学,生理学,逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能.人类储存在脑内的潜能惊人,平常只 运用到潜能资源的 10%.美国著名心理学家乔瑟夫摩苏博士说:“人的潜意识好比一座冰 山,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分.人只要适当地加以运用,记 忆就变得十分轻松.“ 总之,教学中要十分注意对直观教具的利用,并使之与生活实际结合,实践证明,教学内容与 实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃. 结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力 诚然,在课堂教学中

9、,教师为引发学习热情,可以从邮票,旅游,动物世界等多种角度进行切入, 以充分激发,活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为 内容服务的.地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似 繁杂,互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定创造 性思维能力.例如:长江大堤上的“万寿塔“塔基为何要“建“在九米多深的地下 你知道原因何 在 从中可以揭示哪些相关的地理知识 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的 吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本

10、是在离上河 面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江 水侵袭而不得不在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了“.那么这个 原因本身又是怎样形成的 这就可以联系到长江上,中,下游的水文特点植被情况:长江上游 多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而 不能沉积.中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床.通 过“万寿塔“塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化 教学的目的. 三,精心设计问题,定向培养学生创造性思维能力 在教学中,为培养学

11、生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练 学生创造性思维能力中的某一方面的能力. 通过引导学生转变问题的角度以培养创造性思维能力的灵活性 中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他转换思考问题的 角度,至关重要,往往有“蓦然回首“之功效.如:有学生问我:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛 屿都很小,而且尽是珊瑚礁,这样的岛还值得保卫吗 “问题提得很幼稚,但很实际,言下之意, 国土这么大,岛屿这么小,有它不多,无它不少.因此仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的.用心 爱心 专心 但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了.根据“海洋法公约“岛屿拥有与大

12、陆一样 的权利.可以围绕岛屿划定其领海,毗连区,专属经济区和大陆架等等各类管辖海域.据海洋 学家测算,一个面积为 2 平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为 12 海里的领 海,则该小岛即可拥有面积为 400 平方千米的领海海域,此外还有 12 海里的毗连区及从领海 基线起算宽度为 200 海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的 看似毫无价值的孤岛了.象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学 生创造性思维的灵活性. 引导学生通过多角度思考一个问题以培养学生创造性思维的广阔性 同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分

13、让学生理解其保 卫的价值,小岛作为国土的一部分,本身具有的主权价值(国防意义),同时因为维护了小岛主 权,因此对由此而来的资源价值(海域内的石油,天然气,矿产品,鱼类及其他生物)的开采捕 捞形成的经济价值.例如在“南海诸岛“的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁,暗河和暗 滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85 平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北 纵长 1800 千米,东西横宽 800 多千米的南海广阔 海域,约 160 万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知. 同时从自然资源方面思考,岛土长夏无冬,林木繁

14、茂,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业 发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值.再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就 近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区.第四,据科学勘 测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油,气的地质构造.因而保卫南 海每一个看似不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是捍卫国家的领土主 权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源. 通过引导学生转换问题形式,培养 学生创造性思维的深刻性 教学中最忌学生对问题浅尝则止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策.教学中必 须就同一问题,从不同的形式加以思

15、考判断.如在“森林资源“一节的教学中,不但要让学生明 白森林作为一种自然资源在工农业生产,人民生活,国家建设中的作用,更要让学生懂得森林 作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用,通常学 生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识. 通过培养学生的想象力,从而培养学生创造性思维的独特性 许多发明创造,最初往往源于想象,以往在人们看来似乎异想天开,而今经过研究都一一成为 现实,对于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护 这种具有开创性的思维,例如学生在学习季风气候台风这一知识点和第七章风能发电之后, 学生就提

16、出了这样的问题:“既然风能发电,那么我们为什么不能用台风发电呢 台风来时,往 往是狂风暴风,停电,交通中断,通讯受阻,给人类带来的灾难,损失如此巨大.如果把台风用 来发电,便可化害为利,保持通讯畅通“在我看来,这就是可贵的创造性思维,如果这时候 对学生这种“无稽之谈“进行批评甚至取笑,那么,势必会扼杀学生积极思考,活跃思维的积极 性,因而必须采取肯定的方式给予鼓励.这样就大大激发了学生学习的热情.尽管在今天用台 风发电还是一种奇想,但有谁能肯定,明天不会成为事实呢 为收集雷电而献身的富兰克林, 用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,当时不也是被人们视为疯子吗 【结论】 思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感 性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思 维的模式,方法或就其深刻性,广阔性,灵活性和创造性都有一定的影响,这里借用某位名人 的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理“.“送鱼“固然鲜美可口,但终究是暂时的