奥尔夫音乐教法培训

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1、2013-1-31王丹 中华女子学院学前系副教授艺术教研室主任 香港教育学院培训项目特聘专家 全国妇联资助重点课题负责人先后毕业于中国音乐学院钢琴专业；北京师范大学课程与教 学论专业全国核心期刊学前教育、中国音乐教育杂志特约专 家；父母必读、妈咪宝贝特约专家。新浪亲子名人堂特约专家；北京电视台卡酷频道特约专家 专著哈佛多元智能、中国早期音乐教育指导方案等。奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育 王丹音乐教育理念音乐教育理念儿童的音乐体验儿童的音乐体验如何成为奥尔夫教师如何成为奥尔夫教师我们需要一种信仰我们需要一种信仰为了孩子的音乐 教育为了孩子的音乐 教育为了孩子的音乐为了孩子的音乐让孩子成为什么样的人

2、？让孩子成为什么样的人？ENJOY音乐教育理念ENJOY音乐教育理念音乐智能表征音乐智能表征为了孩子的音乐为了孩子的音乐让孩子成为什么样的人？差别 与 和谐让孩子成为什么样的人？差别 与 和谐音乐思维创造了差别位居前三名的国家分别是匈牙利、日本与荷兰。这些国家一个共同的特点就是从幼 儿园到高中，音乐训练一直是他们基础课程的一部分，这也正是他们在数学和科 学方面取得高分的原因。莎琳娜哈伯迈耶（Sharlene Habermeyer）音乐与大脑实验：美国科学家的最新研究成果接受音乐训练的孩子提高了46%！位居前三名的国家分别是匈牙利、日本与荷兰。这些国家一个共同的特点就是从幼 儿园到高中，音乐训练

3、一直是他们基础课程的一部分，这也正是他们在数学和科 学方面取得高分的原因。莎琳娜哈伯迈耶（Sharlene Habermeyer）音乐与大脑实验：美国科学家的最新研究成果接受音乐训练的孩子提高了46%！音乐让孩子和谐发展哈佛大学的多元智能理论与“零点项目” 音乐与幸福感哈佛大学的多元智能理论与“零点项目” 音乐与幸福感ACOT（ACDEI认证奥尔夫教师）培训讲义内部资料，注意保密官网：w w w .ACDEI.n e t 微博：w e i b o .c o m /a c d e iACDEI2013-1-32原本性的音乐教育原本性的音乐教育其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分

4、。 奥尔夫的音乐教育原理是指原本性的音乐教育。 原本的音乐是指人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，把动作、舞 蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必需自己参与的音乐； 原本的音乐是接近自然，源于生活 ，能为每个人学会和体验的，非常适合 于儿童的。，能为每个人学会和体验的，非常适合 于儿童的。 奥尔夫音乐教育体系作为20世纪流传甚广，对世界音乐教育产生重大影响的 音乐教育体系，在其创立之初，就有远见地选择了“原本性音乐”作为自己 教育体系的标识，同时以一种开放性的姿态，随世界音乐教育事业的发展而 发展，随时代的变化而变化。奥尔夫音乐教育体系作为20世纪流传甚广，对世界音乐教育产生重大影响的

5、音乐教育体系，在其创立之初，就有远见地选择了“原本性音乐”作为自己 教育体系的标识，同时以一种开放性的姿态，随世界音乐教育事业的发展而 发展，随时代的变化而变化。早期儿童音乐智能概述早期儿童音乐智能概述1. 探索声音：听辨，敏锐的听觉是音 乐学习的基础； 在肢体律动，乐 器演奏时探索音乐的元素以及音乐 的情绪。探索声音：听辨，敏锐的听觉是音 乐学习的基础； 在肢体律动，乐 器演奏时探索音乐的元素以及音乐 的情绪。2. 感受音乐：多感官感受音乐的旋律、 和声、节奏、音色以及音乐的情绪。感受音乐：多感官感受音乐的旋律、 和声、节奏、音色以及音乐的情绪。3. 表达音乐：大胆地通过歌唱、律动、 表演、

6、节奏乐等形式表现和表达音 乐。表达音乐：大胆地通过歌唱、律动、 表演、节奏乐等形式表现和表达音 乐。4. 创造音乐：用自己的方式创造各种 音乐元素的组合以及音乐作品。创造音乐：用自己的方式创造各种 音乐元素的组合以及音乐作品。5. 拓展智能：对注意、记忆、逻辑、 模仿、分类、迁移的感知能力和 选择，这些能力都会直接影响到 孩子的创造力。不仅仅是注意幼 儿运用自己的判断力，同时内化 这些能力并推进和保留它们，使 得这些能力在未来能发挥作用拓展智能：对注意、记忆、逻辑、 模仿、分类、迁移的感知能力和 选择，这些能力都会直接影响到 孩子的创造力。不仅仅是注意幼 儿运用自己的判断力，同时内化 这些能力

7、并推进和保留它们，使 得这些能力在未来能发挥作用0-1岁的宝宝岁的宝宝特别需要爱特别需要爱 可以说这个时期是宝宝接受爱抚的敏感期，因此爱抚 宝宝应该成为这个阶段的重要内容。每个婴儿都需要成人用温柔的爱心向他微笑，给他唱 歌，和他说话，同他玩耍。在婴儿的感觉中，发育得最早的是听觉，它几乎与 婴儿的诞生同时出现 。在自发性开始萌动的这个时期里，要给孩子充分的创 造自由。使用手是孩子迈向创造的第一步，所以尽量 安排一些要孩子使用身体和手来完成的活动。比如播 放动感音乐，让他自由律动，让他尽情地摆弄小乐器 玩具、撕纸、随意涂画等。1-2岁的宝宝岁的宝宝调皮探险家调皮探险家 学会行走，对宝宝而言是第二次

8、诞生，这时他 从一个无助的个体、不自由的人，发展成为一 个自由、主动的人。一周岁左右的孩子是调皮的探险家，他们会去 搜索家中的每个角落：用手去拨弄家具上的雕 刻，摇动桌子，把小东西装进大东西里等。宝 宝想弄清楚周围物体的大小、形状和活动性， 并对自己的能力进行检验。这个阶段是宝宝思考能力及技能明显提高的时 期。喜欢单音节的词，重复进行；简单的节奏 重复进行。能够对比声音的不同，自由地玩耍，探索声音、 物品，丰富生活经验。这段时期的宝宝，话突然多了起来，咿咿呀呀 的独自歌唱也多了，宝宝不仅能和成人进行简 单的交流，还时不时冒出几个 “新鲜词”。 宝宝不仅能和成人进行简单的交流，还经常会 说“不要

9、”，但这并不是宝宝的退步，而是宝 宝萌发了最初的独立意识。2-3岁的宝宝岁的宝宝爱说不的独立小人 儿爱说不的独立小人 儿孩子正在开始形成自我，并学习成为一个独立的人， 表达能力迅速提高。不喜欢合作。空间方面，随着身体的发育，两岁孩子的运动能力 比一岁的孩子有所增强，所以往往热衷于全身运动， 比如走路、攀登、悬吊、滚、转等都是他们喜欢的 运动。律动活动很适合这个阶段的孩子。这个时期的孩子有小小的逆反心理，有时会对所有 的命令都说“不”。这时，过分顺从孩子的意志或 过于严厉地压制孩子的意志都不是最好的做法。可 以保护孩子的自主性和自信心，比如活动时提供两 种小乐器让他选择等。语言能力进一步发展，双

10、音节的词语较多。在音乐方面，这个阶段的孩子喜欢探索、聆听各种 音响，能有区别地模仿声音，能模仿成人进行歌唱， 能合着中速慢速的乐曲进行律动，使用简单的打击 乐敲击稳定拍节奏，通过游戏的方式欣赏音乐。3-4岁的宝宝岁的宝宝请你像我这样做请你像我这样做小肌肉运动能力相对2周岁来说敏捷很多，活泼、机能的控制力不断提 高：通过练习训练攀爬、摇摆、推拉等动作技能，在空间中对自己肢 体的意识增长，同时停止动作的控制力也比以前有所提升。 3岁的孩 子已经会随着音乐自由的舞蹈，与婴儿时期的学步不同的是他们会掺 入更多的手臂动作和变化的舞步。能有区别地模仿各种声音；在老师的帮助下，偶尔地在小组歌唱，接 近的音高

11、；能掌握稳定的节拍，对于节奏的速度和音色的把握也会比 较准确。他们能够在听觉上接受和建立一个有规律的不断重复的简易 节奏。 3岁的孩子希望成年人能够和他们一起游戏，喜欢接受被赋予 责任，他们乐意模仿成人的行为， 喜欢模仿节奏和声音。语言发展：语言能力进步很快，包括词汇积累和语序排列。出现许多 反复语句组成的歌词的歌曲比较适合他们。三岁的孩子喜欢一起唱歌， 虽然他们之间不能形成一种和谐，甚至不能同唱一个调或是一个节奏， 在课堂上我们可以适当增加一起歌唱游戏，音域控制在5-6度内。3岁的孩子开始对动作或声音的对应标记作出反映。在玩布娃娃的时候 孩子们常常会为自己的玩具安排时间和日程，并会利用和事情

12、有关的 物体来标记。ACOT（ACDEI认证奥尔夫教师）培训讲义内部资料，注意保密官网：w w w .ACDEI.n e t 微博：w e i b o .c o m /a c d e iACDEI2013-1-334-5岁的孩子岁的孩子不安分的不安分的4周岁周岁 4岁的孩子开始会耍一些“小诡计”，他们 开始调皮，想通过自己别出心裁的表现来 吸引成年人的注意；岁的孩子开始会耍一些“小诡计”，他们 开始调皮，想通过自己别出心裁的表现来 吸引成年人的注意；4岁的孩子喜欢合作， 开始产生竞争意识和在公众面前表演的欲望能够掌握36个音级；速度标准8092；由 教师示范，幼儿可以个人进行演唱，能够参加 集

13、体歌唱，有好的发声对音乐有相对的敏感度，能根据声音的来 源、声响、音高、时值来进行比较和判 断，.对音乐有相对的敏感度，能根据声音的来 源、声响、音高、时值来进行比较和判 断，.即兴的萌芽：即兴的萌芽：4岁的孩子能够利用音条类乐 器 即兴的旋律创作，同时也可以为熟悉而 又简单的乐曲进行简单的声部伴奏两声部岁的孩子能够利用音条类乐 器 即兴的旋律创作，同时也可以为熟悉而 又简单的乐曲进行简单的声部伴奏两声部5-6岁的孩子岁的孩子大家一起来大家一起来5岁的孩子 在班级里有“小团体”的出现，个 别的孩子开始显现出突出的领导能力 。岁的孩子 在班级里有“小团体”的出现，个 别的孩子开始显现出突出的领导

14、能力 。智力上和运动力上能够接受简单的舞步并和以 音乐节奏。他们能够根据视觉的信号用肢体的 动作作出相应的反映。智力上和运动力上能够接受简单的舞步并和以 音乐节奏。他们能够根据视觉的信号用肢体的 动作作出相应的反映。能掌握6个以上音级；速度标准92108；集体和 个人的独立歌唱，唱准音调，正确的音高和正确 的速度；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏在课堂上可以适当的增加简单的合作表演、合 作配器，让孩子们相互伴奏。在课堂上可以适当的增加简单的合作表演、合 作配器，让孩子们相互伴奏。儿童的音乐体验儿童的音乐体验音乐体验音乐体验(Music Experience)节奏乐听觉律动歌唱表演节奏乐听觉律动歌唱

15、表演幼儿音乐体验幼儿音乐体验音乐智能发展音乐智能发展听觉听觉(Listening)我们要锻炼和培养的听觉除了“听到”更多的是集中注意力辨别、考虑、模 仿以及组合不同的声音2听 辨听 辨Auditory Discrimination3听觉记忆 听觉排序听觉记忆 听觉排序 Auditory Sequencing1听觉意识听觉意识 Auditory Awareness Pay Attention1听觉意识听觉意识Auditory Awareness Pay Attention 注意力不仅是天生的而且是一种学习的技巧，幼儿需要通过训练来强化这种能力，使这种能力成为一种积极的听觉意识，即必须要求孩子去注

16、意周围的环境、声音并和它们交流。注意力不仅是天生的而且是一种学习的技巧，幼儿需要通过训练来强化这种能力，使这种能力成为一种积极的听觉意识，即必须要求孩子去注意周围的环境、声音并和它们交流。 对听觉意识的培养是律动、歌唱、游戏、音乐创作以至于对读、写、表演的基础对听觉意识的培养是律动、歌唱、游戏、音乐创作以至于对读、写、表演的基础 3岁的宝宝会扭头去注意因为打碎一个玻璃杯而发出的响声，这就足以证明人类的听觉意识是与生俱来的。岁的宝宝会扭头去注意因为打碎一个玻璃杯而发出的响声，这就足以证明人类的听觉意识是与生俱来的。案例案例 听力训练等。听力训练等。ACOT（ACDEI认证奥尔夫教师）培训讲义内部资料，注意保密官网：w w w .ACDEI.n e t 微博：w e i b o .c o m /a c d e iACDEI2013