兖州一中课改材料(2)

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1、我眼中的兖州一中“循环大课堂”我眼中的兖州一中“循环大课堂” 有幸随市教育局组织的考察团到山东兖州一中去考察学习， 感觉受益匪浅，兖州一中 “35+10”的循环大课堂模式让我们耳目一新。兖州一中值得学习的地方很多， 高效预习与课堂展示是最值得我们学习的地方。 众所周知，大多数的课堂解决的只是课上效益的问题，而兖州一中解决的则是课上和课下的效益问题。大多数的课堂将一堂课的 45分钟分为连贯的几个部分，而兖州一中 “35+10”的循环大课堂模式（包括展示和预习）则将一堂课分为截然不同的两段，展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。课堂前半段占 35 分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的

2、内容就是上节课的最后 10 分钟里布置的学习任务。在每节课后半段的 10 分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。打破传统课堂的结构，形成“循环大课堂”，这应该是兖州一中的独创，把预习向后延伸，向课下延伸，被形象地比喻成揪住课上 10 分钟的“小尾巴”，一直让它对接到第二天的课上。 一、高效预习的实现： 我们总是苦思冥想怎样解决学生想学的问题、会学的问题，但一直都没解决好。我们总是想方设法去调动学生的积极性、主动性，但一直都没调动起来。为什么这些问题解决不好，关键是没有让学生真正去学、去动。学生的学习大多是被动的，教师只是布置学生预习下一节课的内容，至于预习什么、

3、怎样预习，没有具体明确的要求。这个问题要解决，如何解决？兖州一中给了我们很好的答案。靠什么实现高效预习，靠教师精心编制的“导学案”。 “导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法，给学生高效预习指明了方向。通过用心 爱心 专心 “导学案”引领学习， 并培养学生的自学能力， 这不仅解决了预习问题，而且实现了高效预习。 我们再来看看兖州一中编制的“导学案”：其中“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。“导学案”和作业、试卷有根本的不同，分为 8 个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小

4、结。学校要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的、具体的知识。设计的“导学案”要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。 诚然，我们大多数学校一天大部分的时间都安排的比较满，学生很少有课外自由支配的时间， 怎样解决高效预习问题？只能立足于课堂、立足于辅导课课内。我们也有很多学校使用“导学案”，但编写的质量不高，使用的效果不理想，主要是因为对学生缺乏一定的学法指导。兖州一中的“导学案”很值得我们学习和效仿。当然，凡是都不能搞一刀切，我们可以根据自己的校情、教情、学情编制符合学校特色、班级特点的“导学案”，可以一科一

5、案、一师一案、一班一案。我们要学的是其中的精神实质，而不是整套模式，绝不能千篇一律，照搬照抄，搞不好是邯郸学步，东施效颦。 二、课堂展示的魅力： 我们总是去探讨先进的教学方法，想方设法让教师怎样讲好、讲透、讲深，却忽略了学生的学习状态，忽略了如何最大限度地去调动学生的积极性和主动性。我们很多的课堂是教师的“一言堂”，教师讲得累，学生听得少，教师既是导演又是主角，学生只是配角，甚至是观众或看客。所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，用用心 爱心 专心 杜校长的话说叫有什么样的教师就有什么样的课堂， 有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。 看看我们的学生：有很多

6、同学感觉课堂 45 分钟难捱，为什么？是听累了，没有表现的机会。很多同学一上课就紧张，为什么？总怕老师提问，答不上来。如果你给学生充分展示的机会，让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论，就能激起学生学习的兴趣。如果学生在展示之后得到好评，得到尊重，获得成功的感觉，他就会千方百计去表现，去展示，即使说错了，做错了，也能满足他表现的欲望。这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成， 要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与教学的人数和密度，力争人人参与。 事实上，教师要少讲、精讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。试想：你不给学生展示的机会，怎知他掌握的如何？你不给学生展示的机会

7、，怎知他还存在哪些不足？你不给学生展示的机会，怎样体现学生的主体作用？怎样激发学生学习的内驱力和兴趣？无论什么学段，尤其是高中阶段，应该致力于学生学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得学习是自己的事， 这样才能最大限度调动学生的积极性，兖州一中的课改做到了这一点。在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的平等转变，一个班级师生 50 多人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。 课堂上教学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力，明确学生的

8、主体地位，培养学生的责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。这就是让学生在课堂展示的魅力，这才是教学的真谛。 用心 爱心 专心 兖州一中导学案编写要求与细则(一)兖州一中导学案编写要求与细则(一)(2009-06-04 09:04:15) 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话： “找出一种教育方法， 使教师 因此可以少教，但是学生多学。找出一种教育方法， 使教师 因此可以少教，但是学生多学。” 新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标， 并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略， 发展学生的基

9、本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任 学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学 习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务； 建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学 习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认 自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子” ，而是激发前进的“泵” ； 不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当 作是一个主动建构的过程。新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标， 并寻找达到目标的最佳途

10、径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略， 发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任 学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学 习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务； 建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学 习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认 自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子” ，而是激发前进的“泵” ； 不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当 作是一个主动建构的过程。 导学案的作用：教师由学生学

11、习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、 促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、 促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习

12、的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。 一、导学案与教案的区别一、导学案与教案的区别 “导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度 地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习 的乐趣

13、和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的 桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 一份好的导学案能体现四个特点：一份好的导学案能体现四个特点： （一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 （二） 知识整理是导学案的重点。 初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 （三）阅读思考是导学案的特色阅读思考是导学案的特色。 （四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。 二、导学案的编写模式及编写

14、原则二、导学案的编写模式及编写原则 导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。 （一）学习目标（一）学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使用心 爱心 专心 本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求： 1、数量以 3-4 个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所

15、教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。 学习目标： 学习目标中不要用“了解、 理解、 掌握”等模糊语言， 要用“能记住” 、 “能说出” 、“会运用“、 “解决” 、 “问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 二）二）知识链接知识链接 即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。 该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 （三）学习内容（三）学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

16、学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。 导学案的作用： 提出学习要求、 划定学习范围、 指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。 编写导学案的学习内容时应注意的五个原则： 课时化原则 ；问题化原则 ；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ； 1.课时化原则。 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明） 2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（举例说明） 思考：怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一