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1、四边形的认识四边形的认识导学案导学案教材来源：教材来源：小学三年级数学教科书/人民教育出版社 2014 版 内容来源：内容来源：小学三年级数学（下册）第六单元 主主 题：四边形的认识题：四边形的认识 课课 时：时：共 8 课时，第 1 课时 授课对象：三授课对象：三年级学生 设设 计计 者：张会芳者：张会芳目标确定的依据目标确定的依据1.1.课程标准相关要求课程标准相关要求 课程标准课程标准明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。 几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较几
2、何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较 抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的 生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充 分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实 世界中发现有关空间与图形的问题。世界中发现有关空
3、间与图形的问题。 2.2.教材分析教材分析 本教材根据本教材根据标准标准的理念，加强了知识与学生生活经验的联系，增加了图形变换、的理念，加强了知识与学生生活经验的联系，增加了图形变换、 位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生 活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现空间与图形的教育价值，使学生更好地认识、活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现空间与图形的教育价值，使学生更好地认识、 理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空
4、间观念和推理能力。 教材中安排了两个例题，例教材中安排了两个例题，例 1 1 是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出 四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例 2 2 让学生通过把各种四边形分类，对不同让学生通过把各种四边形分类，对不同 的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形 的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。教材呈现的是四名学生小的对边相等，正方形的四条
5、边都相等，它们的四个角都是直角。教材呈现的是四名学生小 组活动时的场景，展示了三种不同的分法。组活动时的场景，展示了三种不同的分法。 3.3.学情分析学情分析 通过课前调查发现，根据低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数 学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中 抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象 的认识，进而形成表象，发展空间观念。学习目标学习目标1）知识与技能：学生初步认识四边形，了解四边形的特点并能根据四边形的特点对四 边形分类； （2）过程与方法：通过看一看、描一描、分一分动手操作和小组讨论
6、方法让学生来了 解四边形的特点，培养学生自主学习和合作交流的学习精神； （3）情感、态度与价值观：通过主题图的教学，对学生进行热爱运动，积极参加体育 锻炼的思想教育。学习过程学习过程学习环节自主学习合作学习评价要点环节一回忆旧知导入新课1、观察 34 页情景图，你能发现 （ ）形 形 形 形、 、 、 、 、你能找出 四边形？请分别画一画 、 、 、 。出示 5 张 20 以内进位加法口算卡，要求说出口算方法。会用“凑十法”口算。环节二明确学习目标学习目标1.通过小组内的观察和操作，会用自己的语言表达 159 的口算方法。2.结合口算 159，知道口算的道理，对比各种方法，会选择优化的方法正确
7、口算十几减 9。3.在解决问题的过程中，体会数学来源于生活，能正确运用十几减 9 解决生活中相关的实际问题。环节三导学探究观察、交流主题图中的内容，说出卖气球活动的信息，提出问题，列式并说出用减法计算的道理。知道什么是退位减。四人一组探索并交流解决问题的方法。呈现主题图，课件定格在卖气球的情境上，引导学生发现条件，提出问题，列式并说出理由。出示 159 与 154，引导学生对比观察。明确什么是退位减法，让学生以小组为单位探索交流解决159 退位减的方法，教师巡视指导，了解情况。会提出减法问题。至少能用一种方法解决159。环节四展示反馈汇报交流口算的方法，结合小棒说清楚破十的方法和口算过程。找出
8、自己认为又对又快的方法与同桌交流口算 139，独立解决“做一做“的题，说口算的方法。参与 11 页的送信活动，说出口算方法，观察十几减 9 的规律，发现：十几减 9 的差比被减数个位上的数多 1，原因是 10 减 9 后剩下的1 导致的。此时大多数学生都认为破十法是口算十几减 9 的最优法。提出问题：“说一说，你是怎样口算 159 的？”重点引导破十法，梳理各种方法：破十法、相加算减、连减法。提出问题：“哪种方法算得又对又快？”引导学生选择用喜欢的方法计算 139，教师巡视。出示教材做一做的第 2 题和第11 页送信游戏，让学生独立做。引导学生把 11 页的算式按顺序整理，提出问题串：“有什么
9、发现？” “十几减 9 的差为什么比被减数个位上的数多 1？” “你更喜欢用什么方法口算十几减 9？学生都能理各种口算的道理。在老师的引导下，在解决几道检测题的体验中，发现十几减 9 的规律，发现用破十法口算十几减 9 的算得又对又快。环节五达标检测独立解决第 8 题，交流解决的思路。独立编写一道实际问题，写在练习本上。呈现教材第 11 页第 8 题。引导学生结合生活实际，编一道用“169”解决的实际问题。在小组内交流。能结合生活实际编题。全课小结，拓展方法学生尝试总结。通过今天的学习，有什么收获？大家通过自己的努力，发现解决十几减 9 有多种方法，而且破十法是又快又对的方法，破十法能解决十几减 8、减 7吗？请同学们课下思考，尝试。至少能说出一方面的收获。附：学具准备附：学具准备为每小组准备 1 捆零 5 根小棒
