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1、简答 一、简述不同心理学流派的理论观点。一、简述不同心理学流派的理论观点。 （一）（一） 构造主义构造主义 构造主义又称结构主义，冯特是该学派的尊基人，最著名的代表人是其弟 子铁钦纳。构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构 造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素， 意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都有这些元素 构成的。 （二）机能主义（二）机能主义 其首倡者是威廉.詹姆斯，主要代表人是约翰.杜威。机能主义认为意识是 一个连续不断流动的过程，意识过程就是使有机体适应环境。强调实用主义观 点，认为心理学应该把有效用心的心理过程
2、作为研究对象而不是静态的心理过 程。 ( (三三) )行为主义行为主义 行为主义是由华生在 1913 年所创立，其后期主要代表是斯金纳。 华生（1916）认为，心理学若想成为一门学科，必须沿着自然学科的路线来构 造自己，即考察可以观察和测量的现象。 行为主义有两个特点：一是否认意识，主张心理学之研究人的行为；二是反对 内省，主张采用客观的试验方法。 （四）格式塔心理学（四）格式塔心理学 格式塔心理学由韦特海默、卡夫特和苛勒创立。格式塔心理学主要是研究 知觉和意识，其目的在于探究直觉、意识的心理组织历程。 （五）精神分析心理学（五）精神分析心理学 精神分析心理学派是由弗洛伊德创立。所谓精神分析主
3、要是释梦和自由联 想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的 目的。精神分析学则中是对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学研究 无意识现象。精神分析心理学认为，人类的一切思想和行为，都跟源于心灵深 处的某种动机，特别是性欲的冲动。他们一无意识的形式支配人的思想，并表 象在人正常和异常的行为中。 ( (六六) )认知心理学认知心理学 认知心理学早期以皮亚杰为代表。它是指用信息加工的观点和术语，使用 计算机拟验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程是欣喜的接收、 编码、存储、交换、操作、检查和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统 模式：感知系统、记忆系统、控制
4、系统和反应系统。 （七）人本主义心理学（七）人本主义心理学 人本文注意心理学是由马斯洛和罗杰斯等人创立的。人本主义心理学家反 对行为主义的机械决定和精神分析的生物还原论，主张研究人的本性、潜能、 经验、价值、生命、意义、创造力和自我实现。人本主义认为心理学研究应以 整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采用“以人为本” 的实验路线，运用“整体分析”的研究方法来滔滔人自我生长的需要，主张改 善环境以促进人性的充分发张，以达到自我实现。 二、二、 举例说明高等教育心理学的作用举例说明高等教育心理学的作用。 一一. .高等教育心里学的作用高等教育心里学的作用 首先，学习高等教育心里学有
5、助于提高教师教育、教学的针对性，加深对大学生认知发展特点、学习动机、人格和社会性特点以及个性发展特点的理解， 调动学生学习积极性，促进其知识的掌握、技能的形成，同时，促进学生自我 意识的发展、道德品质的形成等；其次，学习高等教育心里学有助于教师培训 和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学 质量。 总之学习高等教育心里学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教育、 教学提升到科学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。 二二. .高等教育心理学的内容概括为以下五个方面：高等教育心理学的内容概括为以下五个方面： （一）（一） 高等教育心里学概论高等教育
6、心里学概论 （二）（二） 高等学校学习心理高等学校学习心理 它具体包括以下三个方面它具体包括以下三个方面 (1) 对高校学生学习的实质、类型和特点，高等教育的联结学习理论基础、 认知理论基础等的探讨。 （2）对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主 要理论观点以及学习动机的培养，学习动机的激发措施等的探讨。 （3）对学习 迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件， 学习迁移的有效促进等的探讨。 （三）（三） 高等学校教学心理高等学校教学心理 （1） 对大学生认知与记忆发展的规律：知识学习的四个阶段：知识的感 知、知识的理解、知识的巩固以及知识的运用；技能学习形成与培
7、养的探讨。 （2）对学习策略、学习策略的指导及应用等方面的探讨。 （3）对问题解决的实 质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造力及其培养等的探讨。 （四）高等学校德育心理（四）高等学校德育心理（1）对自我意识的基本结构、大学生自我意识发展的规律、大学生自我意识 培养的途径等的探讨。 （2）对态度与品德的基本结构、态度与品德发展的基本 理论；态度与品德培养的主要途径等的探讨。 （3）对大学生群际心里与人际调 适的探讨。 （4）对大学生心里健康标准、大学生常见的心里问题及咨询原则与 方法等方面的探讨。 ( (五五) )高等学校教学成效的测量与评价高等学校教学成效的测量与评价 3.3.什么是教学效
8、能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学 活动的影响。活动的影响。(1)教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主 关判断。 （2）教学效能对教师行为的影响1.影响教师在工作中的努力程度 2.影响教师反思和进一步的学习 3.影响 教师工作的情绪 4.4.简述教学反思的基本过程和方法。简述教学反思的基本过程和方法。 （一）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出 的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过以高参 与者的自我觉察水平能力发展的途径。 （二）教学反思
9、过程。1.具体经验阶段。及主要任务是使教师明确问题情境，及教师能够意识到 自己在教学中的问题从而引起反思.2.观察与分析阶段。该阶段是反思最集中体现的阶段。教师通过自述或回 忆、他人观察模拟、录音、录像、档案等方式，广泛收集与自己活动有关的经验和信息，以判断的眼光反观自身的思想、行为以及价值观等，检验行为与预 期结果的一致性。3.重新概括阶段4.积极验证阶段 （三）教学反思的方法布鲁巴克等提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、实际讨论、 行动研究。 5.5.教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动
10、 中的作用。中的作用。教学监控能力是指教师为了达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活 动本身作为意识对象，不断对其积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和 调节能力。教学监控能力主要分为三个方面；1.对自己教学的预先计划和安排 2.对自己实际教学活动进行有意识的监察、 评价和反馈。3.对自己的教学活动进行调节校正和有意识的自我控制。 教师教学监控能力的影响与作用：1.教师能否正确、全面的发现或觉察自己的在教学活动中存在的问题。2.教 师是否具备解决教学活动中存在的问题的足够经验。3.已有知识是否能与现存 问题联系起来进行合理、有效的知识重组。 1 1、简述大学生学习的特点。、简述大学生学习的
11、特点。 大学生学习是人类学习的一种特殊形式。大学生的学习除了服从一般的学习规 律外，还有一些自身的特点：主要从学习内容和学习方法两个方面进行阐述。 、学习内容上的特点： 、专业化程度高，职业定向性强。 、实践知识丰富，动手能力较强。 、学科内容的高层次性和争议性。 、学习方法上的特点： 、自学方式日益占据重要地位。 、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。 、课堂学习与课外、校外学习相结合。 2 2、简述不同学习理论的主要观点。、简述不同学习理论的主要观点。 学习理论主要有两大派别：联结派和认知派。联结主义学习理论认为，一 切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在 S
12、- R 联结的建立中起着重要的作用。认知学习理论认为，学习不是在外部环境支 配下被动地形成 S-R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通 过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖 于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习 惯所支配。 3 3、结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。、结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。 4 4、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以
13、后的进一步发展，被誉 为当代教育心理学中的一场革命。建构主义认为世界是客观存在的，但对于世 界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。它更关注如何以原有的经验、 心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。建构主义学习理论的基本观点主要有两个方面：知识观与学习观。建构主义学习 理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的 学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为“情境” 、 “协作” 、 “会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论强调以 自主学习方
14、式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味 着教师在教学实践中，应当采取新的教学方法和全新的教学策略，实施开放性 教学，强调教学向学生主体开放，这样有利于学生进行有效的意义建构。 1 1、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效 能理论的主要观点。能理论的主要观点。 强化动机理论：强化动机理论：由联结派心理学家提出来的，他们用刺激反应的公式来 解释
15、人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺 激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许，所以去学习。 成就动机理论：成就动机理论：源于西方 20 世纪 30 年代默里的有关研究，他把成就动机 定义为一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的愿望或趋势。 20 世纪四五十年代，麦克里兰和阿特金森等接受了默里的思想，并将其发展为 成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐 于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。麦克里 兰和阿特金森的成就动机理论认为个体的成就动机可以分成两大类：一是力求 成功的动机；二是避免
16、失败的动机。 成败归因理论：成败归因理论：海德是社会心理学归因理论的奠基人。他认为， ，人们具有 理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解 人们行动的原因，并预言人们将如何行动。 自我实现理论：自我实现理论：是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学 家马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需 要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后又确定为七个层次， 分为两大类，基本需要和成长需要。基本需要即生理的需要、安全的需要、归 属与爱的需要、尊重的需要；而成长需要即认知的需要、审美的需要、自我实 现的需要。他指出，在各个层次之间不但有高低脂粉，而且有前后顺序之别， 只有低一层需要获得满足后，高一层需要才会产生。 自我效能理论：自我效能理论：是由班杜拉 1977 年提出的，在 20 世纪 80 年代得到了进一 步的丰富与发展。自我效能是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。 他认为，人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对 结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以
