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1、中职建筑设备安装专业教师教学能力标准开发思考贵州大学职业技术学院 陈文举（贵州贵阳 550003）作者简介：陈文举，男，1954 年生，贵州毕节人， 现任贵州大学职业技术学院院长、高 级工程师、副教授。摘要:能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度，是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述。中职建筑设备安装专业教师教学能力标准的开发应当以国家标准化的要求为目标，以职业能力分析的方法为手段，以具体岗位教师的教学活动为导向，以特定岗位教师的能力模块为核心，以特定岗位的教师为载体来构建教师的能力标准体系。 目前,随着我国职业教育的快速发展,中职学校专业教师能力要求已被提到
2、重要日程。 “没有标准就没有高质量” 、 “没有标准就没有专业化” 。中职学校教师教学能力标准的开发将为中职学校教师的招聘选拔、教师的考核激励、教师的培训发展以及全面提高中职教育质量提供一个科学的依据。中职教育注重学生实际动手操作能力的培养，这就要求中职教师不仅应当具有从事普通中等教育的通识能力，还要具有职业教育的特殊能力。中职教师能力标准就是为了促进中职教育的规范和有序，确保中职教育的质量而制定的满足中职教育需要的、可分为不同级别的能力标准。它是从事中职教育所必需达到的前提条件，是获得教师资格证以及执业资格证的前提，是衡量教师日常绩效的必要依据，是促进中职教师能力全面提升的最低标尺。制定建筑
3、设备安装专业教师的教学能力标准，能有效地指导本专业教师知识体系的完善，促进中职建筑设备安装专业的发展。一、中职建筑设备安装专业教师教学能力标准制定的必要性1、中等职业教育建筑设备安装专业具有广泛的社会需求目前，我国国民经济高速发展，建筑业已成为带动国民经济增长和结构调整的基础性先导产业。我国城镇化水平正持续提高，建安工程量已名列世界第一。随着经济社会发展、科技进步和人民物质文明需求的提高，建筑设备安装工程在基本建设投资中的比重迅速增长，民用建筑设备安装投资比重占项目总投资的 20%40%，特别是高层办公楼宇、医院、宾馆（酒店） 、电视广播以及通信大楼，体育场馆以及现代经济技术开发区标准工业厂房
4、等。设备工程迅速地向多功能、高技术方向发展。建筑物不再仅是人类借以遮风避雨的场所，建筑设备及其系统的管理要为使用者提供安全、高效、舒适、便利的功能保证；计算机技术、通信技术、信息技术扎根于建筑这块土壤，建筑智能化的发展更为建筑设备拓展了新的领域；设备的材料、技术更新更以高于主体工程的速度而日新月异。随着建筑业管理体制改革的深化，以项目管理为基础的建筑安装企业基本管理制度已经形成。项目成本核算的要求，使得大部分承担中小型建筑安装工程项目的项目经理部，更需要懂技术、能操作、会管理的综合型技能型的建筑设备安装一线操作人员和一线技术与管理人员。另外，由于各类建筑设备的功能越来越多、越来越复杂，物业服务
5、企业也需要大量的综合型物业设施维修服务与管理人员。这类人员的岗位职责要求：懂得各类建筑设备的基本工作原理及其组成构造，能够进行日常的管理与维护，对于各类设备的小故障，能够自己动手排除，对于较大的故障，能够准确判断故障的原因与性质，能够配合和监督专业维修人员完成维修工作。2、中等职业教育建筑设备安装专业的现状远不能满足市场需求虽然早在 2000 年，中职建筑设备安装专业就作为教育部的重点建设专业，但至今，在全国范围内，开设建筑设备安装专业的中职学校较少， 建筑设备安装专业还远远没有发挥出应有的作用。从企业调研结果来看，企业大多急需复合型的建筑设备安装操作技术人才，也急需安装工程的管理人才，但对于
6、中职的建筑设备安装专业，却了解甚少。这与该专业开设的情况是相吻合的。二、中职建筑设备安装专业教师教学能力标准的内涵1.专业性日本学者石村善助认为,专业即专门职业,是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识 (科学的或高深的知识),具有一定的基础理论的特殊技能,从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的,每个委托者的具体要求,从事具体的服务工作,借以为全社会利益效力的职业.我国学者刘捷认为:它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业,是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能,并以此进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步的专门性职业。综合起来看,一种职业
7、要被认可为专业,应该具备至少四方面的基本特征:第一,专门职业具有不可或缺的社会功能;第二,专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能;第三,专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织;第四,专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。2.中职专业教师教学能力标准中等职业教育的培养目标是要培养数以千万计的高素质、高技能的操作性的专门人才。这就决定了中职教育要以就业为导向,而中职教师不仅有较高的学历、扎实的专业知识,更要有丰富的专业实践经历和较高的专业实践能力。优秀的中职教师不仅是学科的专家,而且是教育的专家,还需是实践的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。中职教师的专业能力标准应包含专
8、业知识、专业能力和专业品质三个基本面。教师的专业基础知识大致由所教学科知识和教育专业知识组成。但教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。它包含教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术以及所教学科的实践能力所构成。教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象,很难定义,但它是教师专业化发展的原动力,常常表现为教师对教育、对学生、对学校、对自身发展的基本态度和理念。三、中职建筑设备安装专业教师教学能力现状分析1、专业教学意识薄弱据调查，专家和学生对当前课堂教学最不满意的就是教学方法陈旧、教学手段落后。造成这种现象的原因是多方面
9、的，其中重要的一点就是专业教学意识薄弱。其教师的教学水平明显低于其他专业的教师教学水平，师资队伍也相对较差。2、教师的专业知识和技能的短缺由于建筑设备安装专业涉及领域较广，且又是一个新开设的专业，因而我国中职建筑设备安装专业教师的水平总体很弱，基本处于萌芽状态。据调查我国开设有建筑设备安装专业的学校不到 30 个，目前全国许多中职学校（包括部分高校）都打算开设建筑设备安装专业类（建筑设备专业方向、暖通空调专业方向、建筑电气工程方向、管道安装工程方向以及智能化楼宇专业方向等）课程，但由于该专业的培养方案、课程建设和教材开发等都基本处于探讨状态，同时我国各中职学校在开办建筑设备安装专业时严重缺乏专
10、业课教师、特别是双师型教师。3、中等职业教育建筑设备安装教师队伍的现状专业课教师基本上来自高校给排水、采暖通风、建筑环境与设备等专业，还有相当部分由土木工程、机械设计与制造等专业转行。直接来自高校的专业教师，普遍存在着理论够用而实践不足的情况，有较强实践操作能力的专业教师更是奇缺，从而影响了教学质量的进一步提高。来自建安施工企业从事过安装工程和技术管理工作的教师有丰富的实践经验，能够将企业的工作流程、操作规范、最新技术等融入日常教学中，但是也存在着先天不足缺乏教学理论和实践。在教学中往往有满腹经验而无法找到最合适的教学方式方法。在实践指导课教师中，相当多的教师擅长于某一方面，理论基础和综合实践
11、能力缺乏。教师总体数量不足。四、中职建筑设备安装专业教师教学能力标准的开发路线在广泛的调查研究基础上，进一步明确中等职业教育建筑设备安装的毕业生目标岗位群，明确市场对该专业毕业生的需求和的技能要求。在此基础上，邀请有关专家参与职业分析，明确中职建筑设备安装专业教师实践能力和教学能力的范畴划分、能力单元和能力要素的分析和能力表现指标的确认。经过数次反复研讨，逐步深化了对教师教学能力的认识，由分等级（上岗、提高、骨干）编写三个标准，改变为统一编写、分级分项表达，最后确定为编写统一的教师教学能力标准。表述形式从表格表述到条文表述，又转变为表格表述，最后确定采用条文表述形式。从教师能力标准，改变为全面
12、的教师岗位标准，最后确定为教师教学能力标准。标准初稿形成后，一方面经过建安施工企业有关技术专家的审查和研讨，对教师专业实践能力进行了较大幅度的修改和补充，特别是补充了建筑设备安装工程近年来相关技术的发展，使教师能力标准更接近工程实际。另一方面，通过中等职业学校的职业教育专家和一线骨干教师的审查研讨，重点审查了标准的适用性和可操作性。在标准的完成稿中充分吸收了他们的意见和建议。五、开发中职建筑设备安装专业教师教学能力标准的意义1、推进中职建筑设备安装专业教师的专业化。中职建筑设备安装教师专业化是该专业发展的必然要求。由于中职建筑设备安装专业是一个综合性较强的应用性、技能型的专业，是围绕相应岗位群
13、的需求而开发的新专业，到目前为止，我国高等院校没有对应的专业，教师多来自高校给水排水、采暖与通风等相关专业，还有一部分教师，是其它专业转行的。教师与学校对于中职建筑设备安装对于教师的要求，均存在着不同的理解与认识。制定中职建筑设备安装专业教师教学能力标准，对于同一认识，形成中职建筑设备安装教师的专业素质要求，推进中职建筑设备安装教师的专业化建设无疑具有重要意义。2、为中等职业学校建筑设备安装专业教师培训的提供重要依据教师的培训是教师素质提高的重要途径之一。中等职业学校建筑设备安装专业教师素质提高培训是教师培训的主要组成部分。中等职业学校建筑设备安装专业教师素质提高培训不仅仅是手段和方法的运用，
14、更重要的是教育思想观念的转变。只有在正确的教育思想、观念指引下，才有可能把现代职业技术教育理念有效地运用到专业教学中去。这样的结果不仅可以极大地提高教学质量，同时也能使教师的专业技能水平迅速提升。教师培训工作的关键是需要统一中等职业学校建筑设备安装专业教师教学能力标准。该标准的制定使中等职业学校建筑设备安装专业教师素质提高培训工作在目标、方法、内容、模式和评价等方面有所依据。3、促进中职建筑设备安装专业教育教学改革建设“双师型”教师队伍，采用项目教学的模式和任务引领、情景教学的方法；采用现代教育技术手段、仿真技术，提高教学效率；加强实践教学环节，学做结合，培养学生娴熟的操作技能和解决工程实践问
15、题的能力，这是中职建筑设备安装专业技术教育改革的重点。了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，加深对学校教学和企业实际联系的理解，是把握中职建筑设备安装专业技术教育改革的基础。中等职业教育建筑设备安装专业教师教学能力标准的制定，本身的基础就是企业的调研、岗位群的统计和职业分析，以该标准作为对该专业教师统一的基本要求，也必将对中职建筑设备安装专业技术教育改革起到有力的促进作用。4、促进中等职业学校建筑设备安装专业教师培训市场化的发展在大力发展职业教育的背景下，职业学校的教师在岗和离岗培训，应该也必将走上市场化的道路。制定中等职业学校建筑设备安装专业教师教学能
16、力标准，对于规范所有参与教师教育的培训的机构和单位，确定培训内容、培训模式和把握质量要求和认证资格等具有基础性的意义。在教师教学能力标准的指导下，中职建筑设备安装专业教师的培训市场能够得到健康的培育和发展。六、中职建筑设备安装专业教师教学能力标准的思考1.开发中职建筑设备安装专业教师教学能力标准，我们认为应该遵循以下原则：(1)整体性原则。教师能力标准既要突出当前职业教育的发展需要对中职教师的技能要求，反映中职教师能力的一般状况和水平，又要兼顾不同地域或不同中职学校的专业教师在教学能力上可能存在的差异，同时还应考虑其发展趋势。(2)等级性原则。教师能力标准要按照中职教师的工作责任和工作难度划分等级。(3)规范性原则。教师能力标准所用的技术术语与文字符号均应当符合国家有关标准，内容结构、表达方法应符合相关要求。(4)实用性原则。教师能力标准既要全面反映中职学校教师的工作要求，同时还要符合中职学校教师接受职业教育培训和
