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1、中班幼儿民间游戏指导策略与方法的研究中班幼儿民间游戏指导策略与方法的研究 实实 施施 方方 案案中（4）班 范卫华 蔡乐萍一、课题的现实背景及意义一、课题的现实背景及意义（一）（一） 、问题的提出：、问题的提出：在新纲要 ）精神的指导下，将民间游戏融入主题活动中，一直是我们努力的方向。仔细了解和挖掘传统民间游戏，我们会发觉其实它是一种集自由性、趣味性和假设性于一体的玩耍活动和学习活动，具有一定的思想性、教育性、随意性和娱乐性，它形式多样、简单易学、娱乐性强，可不受时间、空间、条件的限制，能随时随地进行。这与幼儿新鲜好奇、爱玩好动以及无忧无虑的年龄特征相契合。而且在游戏过程中除了获得愉悦情绪外，
2、也会有探索、发现和创造。另外一方面，民间游戏来源于生活，能将一代一代的人联系在一起，谈论着共同的话题，这也必定能使家长们重拾童心，与孩子共同享受民间游戏的乐趣，使家长更好地成为孩子生活的朋友、游戏的伙伴，促进亲子关系的发展。这些都应该引起我们幼教工作者的重视并充分地对民间游戏在幼儿园教育中的应用加以挖掘、开发和利用，让民间游戏独特的光彩和教育功能得以应用和发挥。但随着民间游戏的开展，教师在组织和指导中也出现了一些问题，比如，现在的孩子游戏活动的时间越来越少、活动的空间越来越小；教师越来越不熟悉民间游戏；体现民间游戏文化的精神产品日益稀少；民间游戏受课程的支持力越来越单薄这些因素导致了孩子在玩民
3、间游戏时不能积极参与，合作意识不强，再则：如何让孩子在民间游戏中能够真正学到东西？老师如何去指导幼儿玩民间游戏？等等都引起了我们的思考。为此，我们重新审视了民间游戏的教育价值，深入研究幼儿民间游戏的指导策略与方法，在反思中发现新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习，民间游戏活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。基于以上问题及幼儿园现状的考虑，我们提出了幼儿民间游戏指导策略与方法的研究这一课题，希望借助中班年龄段民间游戏开展以点带面的探索，认识到民间游戏在幼儿园课程中的重要价值，使每个幼儿在民间游戏活动中获得全面的发展。同时也希望通过研究，使全体教师增强对民间游戏认识，强化儿童发展
4、为本的教育理念，明确最终目标是让幼儿真正享受学习过程带来的快乐，探索适合本园幼儿民间游戏的发展之路。（二）理论意义和实践价值：（二）理论意义和实践价值：通过对国内外专家对民间游戏定义的分析与总结，得出：民间游戏的内容广泛，形式简单，有着很强的娱乐性、竞争性，能满足不同年龄，性别和不同性格儿童的需求，是深受儿童喜爱的一种活动。本课题研究的理论意义在于享受传统民间游戏带来的乐趣，以及强体、益智的好处，能够初步进行游戏创造，并愿意粗浅地讲述其中的道理。激发幼儿参与民间游戏的积极性，在游戏、学习、生活中，能够积极配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保游戏的顺利进行，同时，每个人都能从相互配合
5、中实现目标。能根据幼儿自己的兴趣和需要、愉快和满足为目的，自由选择，自主展开、自发交流让幼儿兴趣的需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性。本课题研究的实践意义在于创造一种更科学的幼儿民教游戏新模式，有助于纠正目前幼儿游戏中存在的缺少交往，合作意识不强。缺少技能，合作能力不高。.缺少指导，合作要求不清。探寻教师在民间游戏的指导策略与方法，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而探索出一条适合适用于中班年龄段发展之路。二、概念的界定和理论依据二、概念的界定和理论依据（一）概念的界定（一）概念的界定民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映着中华
6、民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。经过一代又一代人的流传和发展，儿童的民间游戏已经成为我国优秀民族文化的一个组成部分。民间游戏是一种广为流传，深受幼儿喜欢的游戏。（二）理论依据（二）理论依据苏联教育家霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具，变成思维的镜子和工具。 ”由此可见，开展动手动脑传统民间游戏活动对启迪幼儿智慧、培养幼儿能力，促进幼儿的发展起着相当重要的作用。而近代教育家蔡元培先生在学习方法上首先强调，要尊重儿童个性自由发展，自主学习；其次，强调儿童学习用自动、自助、自学、自学研究的方法。强调知行统
7、一，也就是说知识能力需要在实际操作中获得，需要丰富多彩的游戏活动中得到锻炼；经过平时的教学我们观察到，幼儿对民间游戏有浓厚的兴趣。因此，帮助幼儿发展的关键是提供各种民间游戏活动和游戏材料，鼓励幼儿参加多种活动，使其对各种民间游戏产生兴趣。在民间游戏活动中，幼儿自主探索想象，亲自经历游戏过程，培养其主动探索的愿望， 幼儿园教育指导纲要进一步突出了让幼儿主动学习的思想。幼儿对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用，构建起真正内化的新的知识经验。也就
8、是创新能力。在纲要中，特别注重相互作用的学习方式。如：在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在科学领域，强调幼儿主动探索、经历、体验探究和发展的过程等。这说明自主创新能力是建立在浓郁的兴趣之上的，而在幼儿喜爱的民间游戏活动中最能得到培养。三、课题研究的内容及预期目标三、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容：（一）研究内容：1、教师在幼儿玩民间游戏中的指导策略。2、适合中班年龄段的民教游戏。（二）预期目标（二）预期目标1、通过本课题的研究，探索中班幼儿民间游戏的指导策略与方法，激发中班幼儿参与并创造民间游戏的兴趣，促进幼儿全面健康发展；2、通过本课题的研究，提高教师对中班幼儿民间游
9、戏的组织、观察与指导的能力，从而使教师的教育理念转化为教育行为，促进教师专业成长。四、研究的对象与方法四、研究的对象与方法;：（一）研究对象（一）研究对象中班年龄段孩子（二）研究方法（二）研究方法以行动研究法为主，结合观察法、比较法、案例研究等。在整个游戏活动过程中，教师要细心、全面地观察幼儿，理解他们探索中的需要，通过环境创设，语言点拨来调节自己的指导方法和指导要求，以保证幼儿主体性和教师主导作用的充分发挥。在课题的系列活动的组织过程中，教师必须注意：对每个活动都应该有具体要求，但在活动中教师不能机械地服从要求，否则会把活动变成一潭死水；活动，就是要“活” ，就是要“动” ，要动中求活，活中
10、有动；活动的目的是让幼儿积累学习经验，因此，不能单一地追求活动的效果，素质教育的目标应自然地体现在学习经验之中；“学习”指的是“幼儿学习了什么” ，而不是“教师教了什么” ，是“幼儿动了多少” ，而不是“教师教了多少” ，教的任务是要让幼儿“动”起来， “学”的质量要体现在“动”中。根据这个操作程序，我们在实施过程中先确定总的目标，再将目标细化到中班年龄段，分为中班上期和下期，每期确定本期目标，选择内容，进行活动的组织、指导，期末写出实施课题小结，而且每一阶段的目标，对幼儿的要求，对老师的要求都是循序渐进的，后一阶段的目标都是在前一阶段的目标，活动反思，总结的基础上提出来的，这也是根据幼儿身心
11、发展的特点和由易到难的教学过程特点进行的，符合幼儿的年龄特点和生理、心理特点，具有一定的规律性。从而解决本课题所要解决的主要问题。六、课题研究的具体措施：六、课题研究的具体措施：1根据幼儿各年龄特点，创设适合中班幼儿的民间游戏活动内容。2利用各种民间游戏，提高幼儿在规则制定、合作交往、创新意识、探索精神等自主学习方面的能力。3运用有效的指导、适宜的引导、有针对的个案分析等方法，促进幼儿各方面的发展。七、课题研究的时间、步骤及人员分工七、课题研究的时间、步骤及人员分工（一）研究时间：（一）研究时间：2012 年 11 月2013 年 11 月（二）研究步骤（二）研究步骤第一阶段：准备阶段（201
12、2.10.2012.11）选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、学习教育理论、组织研究队伍 做好前测工作。第二阶段：实施阶段 （2012.112013.11）落实课题、运行操作、观察记录、修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流在幼儿园“中班幼儿民间游戏指导策略与方法的研究”课题的引领下，研究并确定中班年龄段民间游戏教师指导策略与方法，并确定课题负责人；实施过程中不定时的召开课题研讨会议，对学习民间游戏材料的投放、环境的创设、教师的指导策略等进行分析评价和反思，把经验与大家分享，把困惑提出与大家商讨，做好活动后的反思与记录。第三阶段：总结阶段 （2012.0820012.09）完成课题报告
13、、汇总课题资料、撰写课题总报告、汇编成果。主要是组织教师将一年来的研究成果进行汇编整理，提炼经验心得，达到实践上升到理论的高度。（三）研究人员分工（三）研究人员分工1 1组建课题组，明确分工组建课题组，明确分工范卫华：全面负责课题实施，撰写总课题实施方案、课题组每月例会及总课题结题报告。蔡乐萍：负责课题每学期的阶段小结、每月的资料积累与整理及子课题结题报告等。 2 2加强管理，确保研究过程的规范性加强管理，确保研究过程的规范性在研究过程中，加强实施过程中实验因子的落实，注意研究过程中有关资料的积累和分析，强化研究目标的达成意识及成果意识。在研究方法上，强调计划性，研究科学性，突出实践性，注意灵活性，做到三个结合：一是理论学习与实践研究相结合；二是个人钻研与合作成员研讨相结合；三是发现问题及时调控与善于沟通勤于总结相结合。
